周芳

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，老師們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作中普遍存在的主要問題是沒有主題，沒有思想;寫人敘事空洞，敘述簡單粗糙;脫離學(xué)生生活，缺乏真情實(shí)感等。怎么辦？——方法讀中找。我們教材中的課文語言規(guī)范、優(yōu)美，每篇課文都有極富表現(xiàn)力的語言點(diǎn)，同時(shí)又蘊(yùn)含著基本的言語表達(dá)規(guī)律。如何憑借課文提升學(xué)生的言語智慧，筆者認(rèn)為我們要樹立三種意識來設(shè)計(jì)好讀寫遷移，讓學(xué)生跟著作家學(xué)寫作，才能在課堂實(shí)踐中把語文素養(yǎng)落實(shí)到位，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神思想和語言智慧的共同成長。

一、樹立主題意識。設(shè)計(jì)主旨一貫的讀寫遷移內(nèi)容

學(xué)生由于受文化背景、生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣等的影響，往往對事物的認(rèn)識不全面、不深入，寫起習(xí)作來自然也透著幼稚。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，傳遞著作者正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。閱讀作家的文字，帶領(lǐng)孩子們通過細(xì)讀，深入理解作家的一些基本概念和觀點(diǎn)。部編版的教材編寫是按照雙線并進(jìn)的方式進(jìn)行的。如六上第一單元，人文主題為“熱愛美麗的山河”，單元導(dǎo)語中寫道：“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳?！边@一單元安排了課文《草原》《丁香結(jié)》，古詩三首《宿建德江》《六月二十七日王湖樓醉書》，還有帶*的閱讀課文《花之歌》。整個(gè)單元在人文主題的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生讀了《草原》，體會老舍表達(dá)的蒙漢情深、民族團(tuán)結(jié)的主題;讀了《丁香結(jié)》，感受作者沉醉在丁香花散發(fā)的幽香中，領(lǐng)悟著“人生的結(jié)也是解不完”的人生哲理……教材不斷發(fā)揮學(xué)科滲透、立德樹人的育人作用。同時(shí)，我們更要充分意識到教材主題也是學(xué)生的寫作主題。朱光潛先生認(rèn)為，思想就是使用語言。作家用語言來表達(dá)自己的思想、對事物的認(rèn)識、理解和評價(jià)。我們不僅通過語言理解作者的思想，還要向作家學(xué)寫作，沿著他的思想再出發(fā)，去練習(xí)，提升語用能力。如，由《草原》中的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”一句，我們請學(xué)生想象自己就是其中的一位主人或客人，想象當(dāng)時(shí)的告別場景，寫一段話：

師：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”如果你是其中的一員，請你寫出當(dāng)時(shí)告別的場面。根據(jù)前面的課文，想想你可以寫什么？

生1：我依然想表達(dá)蒙漢情深的主題，可以寫主客雙方的表現(xiàn)：握手，熱乎乎地握著不放;擁抱，緊緊地抱著不放……

生2：我可以寫蒙古人不停把奶豆腐等特產(chǎn)塞到我們手里，讓我們路上吃。

生3：我可以寫他們騎著馬送我到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。

生4：我還可以寫夕陽下的草原美景，把依依惜別的感情融入其中來寫。

師：現(xiàn)在，同學(xué)們和作家老舍“心心相印”，請你大膽想象當(dāng)時(shí)的情景，寫好告別的場面，注意在寫景中融入自己的感受。

讀寫遷移和文章的主題保持一致，同樣寫蒙漢情深，課文寫相聚，遷移練筆寫告別，同樣要求在寫景中融入自己的感受，使教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)整體的融合之美，自然而又妥帖。讀寫遷移幫助學(xué)生走近作家老舍，感受草原景美人更美，了解蒙古族人的熱情好客，提高對蒙漢情深、民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識和理解，也加深了對課文主題的理解。遷移到自己的生活中，可以認(rèn)識身邊的同學(xué)各是什么民族的，促進(jìn)大家認(rèn)識祖國是個(gè)多民族國家;網(wǎng)或外出旅游時(shí)有意識地多了解各民族的風(fēng)俗習(xí)慣，多關(guān)注各民族的風(fēng)土人情……讀寫遷移讓學(xué)生潛移默化地領(lǐng)悟：跟著作家學(xué)寫作，可以幫助我們觀察和捕捉生活中看似平常的素材或我們忽視的主題，憑借這些就能寫出有意思、有思想的好文章。

二、樹立語用意識，設(shè)計(jì)落實(shí)語文要素的遷移路徑

部編版教材編寫的另一條線索，即語文要素。編者精心把“語文素養(yǎng)”的各種語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略以及寫作、口語訓(xùn)練等，分成若干個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各個(gè)單元的課文導(dǎo)語或課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)之中。所以，我們可以借助單元導(dǎo)語、課后練習(xí)來尋找一篇課文的語文要素，也可以根據(jù)課文的個(gè)性化表達(dá)尋找獨(dú)特的訓(xùn)練點(diǎn)。

如何讓語文要素在課堂上落地生根，需要我們從實(shí)踐路徑的設(shè)計(jì)來思考，通過一系列實(shí)在的支架協(xié)助來實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生從原有水平到達(dá)潛在水平。如部編版五年級上冊第七單元的《月跡》是作家賈平凹的力作，單元導(dǎo)語中的語文要素為：“初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。課文通過竹簾兒上的月亮，通過“溜”“爬”等一系列動詞寫出了它的動態(tài)美，通過“先是一個(gè)白道兒——半圓——滿盈——虧了——全沒了蹤影”寫出了月跡的變化過程;接著又寫了院子里的月，寫出了月兒的靜態(tài)美。當(dāng)學(xué)生朗讀、感悟時(shí)，就可以通過讀寫遷移來落實(shí)語文要素。筆者的讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)如下：

師：作者沒有用筆墨來寫河水里的月亮，他只寫“弟弟在上灣喊：‘月亮在這兒！妹妹同時(shí)在下灣喊道：‘月亮在這兒！我兩處都去看了，兩處都有月亮。”但具體是什么樣的月亮，作者卻沒有寫，讓我們學(xué)著作者的樣子，想象這兩處的月亮?xí)鞘裁礃幼拥?。用上作家的表達(dá)方式，嘗試用上一處比喻或擬人的修辭手法，或一兩個(gè)疊詞、兒化音，寫出月兒的靜態(tài)美或動態(tài)美……

（寫后交流）

生1：兩處都有月亮，一處倒映在上灣的水里，月光似水，就像是一塊潔白無瑕的玉掉入水底，山也映在水里，仿佛是想讓月亮更美麗。月光銀銀的、玉玉的，燈光也沒這般亮的。漸漸地，漸漸地，月亮爬得更高了，慢慢地消失了。

生2：那月兒靜靜地掛在天邊，散發(fā)出柔和明亮的白光，以至于漆黑的天空也變得明亮起來了。河水伴隨著月光，蕩起了一層層漣漪。玉玉的月兒就像一個(gè)沉睡的孩子，靜靜地躺在水中，香甜兒地、美美兒地睡著了。

語言建構(gòu)與運(yùn)用是落實(shí)語文要素的重要組成部件。離開了語言學(xué)習(xí)，學(xué)生語文要素的落實(shí)將無從談起。因此，在閱讀教學(xué)中，我們幫助學(xué)生跟著作家學(xué)習(xí)言語表達(dá)。首先在朗讀理解中不斷積累語言;其次是引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)作家獨(dú)特的表達(dá)密碼，對語言知識的不斷梳理與內(nèi)化，努力構(gòu)建出自己的言語體系;最后在讀寫遷移的語言實(shí)踐中主動地運(yùn)用，幫助學(xué)生在真實(shí)且具體的言語情境中正確有效地運(yùn)用。上面的讀寫遷移中，經(jīng)歷了“朗讀理解——發(fā)現(xiàn)表達(dá)——實(shí)踐運(yùn)用——點(diǎn)評修改”的路徑學(xué)習(xí)，特別是在“實(shí)踐運(yùn)用”中，學(xué)生主動運(yùn)用作家表達(dá)的一些策略，有效地提高自己的表達(dá)能力，體會到言語增長的成功感和喜悅感。如把月亮比作“潔白無瑕的美玉”“沉睡的孩子”，表達(dá)了對水波映月的喜愛之情;用了疊詞“銀銀的”“玉玉的”，以及“美美兒”等兒化音，寫出了月之美，詞語、句式的運(yùn)用讓想象的畫面變得精致、細(xì)膩，學(xué)生學(xué)到了這篇課文的言語表達(dá)特色，提升了自己的言語表達(dá)能力。

三、樹立生本意識，設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生生活的讀寫遷移

錢夢龍先生說：“如果老師在教學(xué)過程中真正確認(rèn)并尊重學(xué)生的主體地位，就必然會想方設(shè)法使自己的一切教學(xué)行為都有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識，教學(xué)智慧往往由此而生成?！蔽覀冊谠O(shè)計(jì)讀寫遷移時(shí)，不僅要考慮到語文要素的落實(shí)，還要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合兒童言語發(fā)展的規(guī)律，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系。六年級下冊的《那個(gè)星期天》是當(dāng)代作家史鐵生根據(jù)自己的童年生活寫的一篇文章，文中記敘一個(gè)星期天，母親答應(yīng)帶“我”出去玩，結(jié)果沒去，“我”很惆悵。特級教師孫慶博這樣設(shè)計(jì)課文最后的“讀寫結(jié)合，深化認(rèn)識”的教學(xué)片段：

師：學(xué)到這里，老師心中有個(gè)疑問，母親承諾要帶“我”出去玩，結(jié)果沒有做到。母親一直在忙，母親一天究竟在忙哪些事？

生：做飯，買菜，翻箱倒柜，洗衣服……

師：這是作者寫出來的，聯(lián)系生活想想，母親可能還會忙哪些事？

生：打掃衛(wèi)生，喂養(yǎng)雞兔，晾曬被褥，織毛衣，做布鞋……

師：你覺得晚上，甚至深夜了，母親忙完了嗎？她還會忙些什么呢？

生1：整理白天洗的衣服。

生2：縫補(bǔ)孩子的衣服。

生3：準(zhǔn)備明天的早飯。

師：請你用這樣的句式來寫寫燭光下母親勞作的情景。（出示）

我躺在床上，一聲不吭，我看著______?？粗鴂_____。我一動不動，想著______，想著______……我感覺______，忽然有點(diǎn)兒明白了______。

（適當(dāng)插入環(huán)境描寫，如燭光的描寫。）

這篇文章離現(xiàn)在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，讀寫遷移幫助學(xué)生走進(jìn)作家史鐵生生活的年代，理解母親的辛勞，課文寫白天，練筆寫晚上。通過“聯(lián)系生活的實(shí)際”，激活學(xué)生的思路，把自己當(dāng)成作家，通過自己的“看”（母親的勞作）、“想”（自己的心情）、“感覺”（環(huán)境的變化）來寫出母親的辛苦。遷移到自己的生活中，體會到自己母親為家庭的操勞：工作之余做家務(wù)、關(guān)心照顧病重的老人、撫養(yǎng)年幼的弟妹、輔導(dǎo)自己的功課……從而學(xué)會體貼、感恩。進(jìn)而可以遷移觀察身邊的老師、門衛(wèi)、路邊的警察……結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，生活成為學(xué)生練習(xí)的源頭活水，言意之間能順利轉(zhuǎn)換，向作家習(xí)得言語表達(dá)的規(guī)律。