鄧凱怡

摘 要：文章從一節(jié)詞匯教學(xué)課出發(fā)，結(jié)合語義場理論，分析教學(xué)案例的背景和教學(xué)步驟，倡導(dǎo)教師運用生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，運用語義場理論設(shè)計教學(xué)任務(wù)，從而提高詞匯教學(xué)的課堂實效性，促進(jìn)學(xué)生對詞匯的理解和鞏固。再結(jié)合教學(xué)反思，探討了如何有效提高學(xué)生對詞匯的感知和記憶能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;語義場理論;英語詞匯;課堂教學(xué)

語義場理論源于20世紀(jì)30年代語義學(xué)研究提出的一個概念，主張通過聯(lián)系的方式研究詞匯的關(guān)系，語義相關(guān)，或同受支配于一個總體屬性的詞匯都能形成一個語義場，強調(diào)語言的一體性和語言的持續(xù)發(fā)展。外研版初中英語教材是根據(jù)話題設(shè)計每一模塊，已經(jīng)初步形成了語義場。詞匯是模塊的重要組成部分，是學(xué)生掌握英語語言的重要元素。因此詞匯教學(xué)的課堂實效性直接影響了學(xué)生對詞匯的感知和鞏固記憶。如何在有限的時間實現(xiàn)高效的課堂，語義場理論發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。本文以筆者一節(jié)語義場理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)課為研究對象，探討如何提高詞匯教學(xué)的實效性和加強學(xué)生對詞匯的鞏固和記憶。

一、案例實錄

（一）案例背景

本節(jié)課內(nèi)容是外研版教材初二下冊模塊四的詞匯教學(xué)，此模塊是一個關(guān)于新科技的模塊，大綱要求掌握較多關(guān)于科技產(chǎn)品的名稱和使用的詞匯。學(xué)生對新技術(shù)較感興趣，但對科技詞匯的記憶是一個難點。針對這種情況，本課首先從學(xué)生對詞匯的感知入手，全方位加深學(xué)生對生詞的認(rèn)知。本課以購物和科技的話題來引入，通過相關(guān)圖片設(shè)計“頭腦風(fēng)暴”活動，在此語義場下開展詞匯輸入和拓展，再根據(jù)話題和詞匯，開展問答和討論，讓學(xué)生在具體的情景下熟悉新詞匯。

加深感知印象后，再通過多種方式對詞匯進(jìn)行強化運用。在課文的講解中，學(xué)生通過詞匯之間的聯(lián)系和上下文的理解熟悉詞匯，并完成相關(guān)練習(xí)以加強對單詞的掌握和運用。

（二）教學(xué)步驟

二、案例分析

（一）激發(fā)興趣，引入語義場

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式是上新課前，教師先傳授詞匯的讀音和用法，學(xué)生學(xué)會單詞的讀音、拼寫和常見用法。學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)感到枯燥無味，課后只能機械記憶。本課中，教師以“If you go to Hong Kong， what would you like to buy？”的話題引入語義場，學(xué)生討論和根據(jù)實際情況回答問題，從購物引申到科技產(chǎn)品的話題，激發(fā)學(xué)生對科技產(chǎn)品的感知和興趣，并展開“頭腦風(fēng)暴”，平時對科技產(chǎn)品不太感興趣的女生也因為購物的話題對詞匯加大關(guān)注。

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生變被動為主動，改變了以教師為主導(dǎo)的詞匯教學(xué)模式。學(xué)生為了認(rèn)識和表達(dá)感興趣的科技產(chǎn)品而主動認(rèn)知和記憶詞匯，課堂氣氛活躍。學(xué)生在語義場的作用下，描述新科技產(chǎn)品時出現(xiàn)了很多新的詞匯，教師及時在黑板記下來，進(jìn)一步拓展學(xué)生的詞匯。此環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的理解運用奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）實際應(yīng)用，情境結(jié)合

實際生活中，學(xué)生會遇到很多英語的產(chǎn)品說明和使用指南，學(xué)生必須具備讀懂這些說明的能力。教師設(shè)計了如何使用ipod聽音樂，如何使用手提電話拍照，以及如何使用錄音機錄音等幾個生活中常見的情境，這樣的設(shè)計比單獨用新詞完成造句或其他練習(xí)更利于學(xué)生理解和記憶詞匯，從而讓這些環(huán)節(jié)成為提高詞匯教學(xué)課堂實效性的重要手段。再結(jié)合上述科技產(chǎn)品的使用，教師設(shè)計一些操作指令，計時讓學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品使用說明。學(xué)生邊學(xué)，邊思考，邊記憶，在游戲中進(jìn)一步鞏固學(xué)生對詞匯的靈活運用。在此過程中，有個別學(xué)生需要馬上翻書查找單詞，教師課后對學(xué)生作有針對性的講解和輔導(dǎo)。

三、教學(xué)反思

詞匯教學(xué)的過程中要做到鞏固學(xué)生對詞匯的理解和記憶，就要在課堂上讓學(xué)生加深對詞匯的感知，結(jié)合情境，設(shè)計多種形式的訓(xùn)練強化學(xué)生對詞匯的理解和運用，指導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行科學(xué)的記憶。學(xué)生對詞匯的熟練記憶和靈活運用是新課標(biāo)中詞匯教學(xué)的一個重要目標(biāo)，雖然記憶會隨著時間的推移而減退，但是，遺忘的規(guī)律是先快后慢，教師要實現(xiàn)詞匯教學(xué)這一目標(biāo)，就要把握好遺忘的規(guī)律，減少遺忘率。

單純的課堂詞匯教學(xué)，還未能讓學(xué)生對詞匯有長期的鞏固和記憶，所以還要通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶。根據(jù)先快后慢的遺忘規(guī)律和心理學(xué)對記憶的數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)習(xí)新詞匯之后的那一天進(jìn)行復(fù)習(xí)能更有效鞏固記憶，然后復(fù)習(xí)時間的間隔可為3天、6天、10天等，這樣遺忘率就會越來越低，最終成為長期記憶。因此，在第一天學(xué)習(xí)了新詞匯后，第二天新課學(xué)習(xí)前可以先重復(fù)出現(xiàn)語義場，復(fù)習(xí)上一課的詞匯。例如以“頭腦風(fēng)暴”形式討論重現(xiàn)詞匯，或者以完成句子的形式考察對詞匯的理解和記憶。一個模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時，還應(yīng)把本模塊的詞匯分門別類，讓語義場在課內(nèi)外都充分發(fā)揮作用，使學(xué)生在相關(guān)聯(lián)的詞匯組中作歸納，鞏固對詞匯的記憶，是學(xué)生對詞匯形成長期記憶的高效方法。

詞匯教學(xué)是教師傳授學(xué)生英語技能的必經(jīng)之路，也是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫技能的重要步驟，所以只有在詞匯教學(xué)的過程中充分發(fā)揮語義場的作用，并結(jié)合情境通過多種形式加深新詞匯的感知，強化詞匯的實際運用和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)和記憶所學(xué)詞匯，學(xué)生才能擁有扎實的詞匯基礎(chǔ)。