龐軍柱 張碩新 侯琳

摘要?森林生態(tài)學(xué)是林學(xué)和森林保護(hù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。西北農(nóng)林科技大學(xué)的森林生態(tài)學(xué)課程在2010年獲批為國(guó)家級(jí)精品課程，2013年被列入國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目。森林生態(tài)學(xué)課程建設(shè)主要包括對(duì)師資隊(duì)伍的優(yōu)化、課程教材的選擇、先進(jìn)教學(xué)方法和手段的實(shí)施以及實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化，近年來課程設(shè)計(jì)注重跟蹤學(xué)科前沿，將取得的一系列科研成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，科研教學(xué)相互促進(jìn)、相得益彰，使得森林生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)效果明顯提升。

關(guān)鍵詞?森林生態(tài)學(xué);精品資源共享課;課程建設(shè);實(shí)踐

中圖分類號(hào)?S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼?A

文章編號(hào)?0517-6611（2019）22-0277-03

Abstract?Forest Ecology is a basic and obligatory course for students majoring in Forestry and Forest Protection. The forest ecology course of Northwest A&F University was certified as a national excellent course in 2010 and included in the national excellent resource sharing course construction project in 2013. The course construction of the forest ecology mainly includes optimiziation of teachers， the selection of course materials， the implementation of advanced teaching methods and means， and the strengthening of practical teaching. In recent years， curriculum design pays attention to tracking the frontier of the subject， and adds a series of scientific research achievements of the teaching content.Scientific research and teaching promote each other and complement each other，which makes the teaching effect of forest ecology course significantly improved.

Key words?Forest ecology;Excellent resource sharing course;Curriculum development;Practice

森林生態(tài)學(xué)是高等農(nóng)林院校林學(xué)和森林保護(hù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。西北農(nóng)林科技大學(xué)森林生態(tài)學(xué)教學(xué)至今已有84年歷史。該課程于2010年獲批國(guó)家級(jí)精品課程，森林生態(tài)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2011年被評(píng)為陜西省教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2013年森林生態(tài)學(xué)課程被列入國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目。經(jīng)過長(zhǎng)期的建設(shè)，西北農(nóng)林科技大學(xué)的森林生態(tài)學(xué)課程在理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)輔助材料、考核方法等方面形成了自己的特色，尤其是近年來更注重跟蹤學(xué)科前沿，將取得的一系列科研成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，科研教學(xué)相互促進(jìn)、相得益彰，教學(xué)設(shè)備和條件大大改善，課程建設(shè)成果顯著。

1?課程發(fā)展與建設(shè)歷程回顧

西北農(nóng)林科技大學(xué)森林生態(tài)學(xué)課程組早期在張仰渠教授領(lǐng)導(dǎo)下得到了長(zhǎng)足發(fā)展，1979年開始招收碩士研究生，2000年獲得博士學(xué)位授予權(quán)。1980年成立陜西秦嶺火地塘森林生態(tài)定位研究站，2006年秦嶺生態(tài)站升格為國(guó)家級(jí)生態(tài)站，為森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)和科研奠定了良好的基礎(chǔ)。

張仰渠教授參加了第一版全國(guó)高等林業(yè)院校試用教材《森林生態(tài)學(xué)》（中國(guó)林業(yè)出版社，1981年）的編寫工作。并自編了森林學(xué)（森林生態(tài)學(xué)、森林經(jīng)營(yíng)學(xué)）實(shí)習(xí)指導(dǎo)書以及森林學(xué)討論題。上述工作的開展，擴(kuò)大了學(xué)生的視野、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)森林生態(tài)學(xué)和森林經(jīng)營(yíng)學(xué)的積極性。后來，先后有多位教師參與森林生態(tài)學(xué)教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)資料的修編工作。20世紀(jì)90年代以來，張碩新教授、劉建軍教授、陳海濱副教授先后幾次修訂森林生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書及討論題，陳海濱副教授參加編寫新版《森林生態(tài)學(xué)》（中國(guó)林業(yè)出版社，2006年），張碩新教授主編了全國(guó)高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材《生態(tài)管理學(xué)》（中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2009年），黨坤良副教授和陳海濱副教授主編和副主編了《生物學(xué)綜合實(shí)習(xí)教程》（高等教育出版社，2013年）。

2?課程建設(shè)的內(nèi)容及特色

2.1?師資隊(duì)伍

根據(jù)課程的建設(shè)要求，近年來補(bǔ)充了3位具有博士學(xué)位的青年教師。目前教學(xué)隊(duì)伍共12人，其中博士10人，碩士1人，學(xué)士1人。教學(xué)隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)廣泛，涉及森林生態(tài)、植物生理生態(tài)、全球變化與碳收支、森林土壤、森林經(jīng)理、森林經(jīng)營(yíng)、森林植物等。主講森林生態(tài)學(xué)的教師具有副高以上職稱，3人為博士生導(dǎo)師，3人是碩士生導(dǎo)師，大多數(shù)教師具有海外留學(xué)背景和進(jìn)修經(jīng)歷。已形成一個(gè)學(xué)術(shù)風(fēng)氣濃厚、團(tuán)結(jié)協(xié)作和年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，有1人被評(píng)為“全國(guó)林業(yè)教學(xué)名師”，1人在全?！罢n程思政”練兵競(jìng)賽中獲得“課程思政教學(xué)骨干”稱號(hào)，多人獲得西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，多名青年教師在學(xué)校和學(xué)院講課比賽中獲獎(jiǎng)。任課教師與學(xué)生的比例為1∶9，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生的比例是1∶11。

2.2?課程教材

課程組調(diào)研了當(dāng)前農(nóng)科院校的森林生態(tài)學(xué)大綱與教材，對(duì)比了各教材的結(jié)構(gòu)體系，決定選擇李俊清主編的《森林生態(tài)學(xué)》第三版（2017年出版）作為森林生態(tài)學(xué)課程教材。該書可為學(xué)生提供國(guó)內(nèi)外森林生態(tài)學(xué)發(fā)展的前沿知識(shí)，并把環(huán)境變遷、生物進(jìn)化、分子生態(tài)和植被恢復(fù)等最新科技成果和生態(tài)學(xué)普遍規(guī)律引入課堂[1]。另外在課程教學(xué)中也結(jié)合了薛建輝主編的《森林生態(tài)學(xué)》（中國(guó)林業(yè)出版社，2006年）和李景文主編的《森林生態(tài)學(xué)》（中國(guó)林業(yè)出版社，1994年）相關(guān)內(nèi)容。

2.3?教學(xué)方法和手段

森林生態(tài)學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其學(xué)習(xí)需要以大量的實(shí)踐活動(dòng)作基礎(chǔ)。根據(jù)森林生態(tài)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，該課程采用了講授、案例教學(xué)、練習(xí)、小組合作探究、野外實(shí)習(xí)等多種教學(xué)方式相結(jié)合的課程實(shí)施方式，突出森林生態(tài)學(xué)的操作性和交互性。

2.3.1?教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)。

森林生態(tài)學(xué)講授內(nèi)容十分豐富，如何讓學(xué)生更好的掌握森林生態(tài)學(xué)的基本理論、研究方法和應(yīng)用技術(shù)，并對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐有較大的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、掌握科學(xué)研究方法以及解決生產(chǎn)實(shí)際問題，是課程教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。為此，課程組以建設(shè)精品課程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，經(jīng)過認(rèn)真思考和研討，并通過教學(xué)實(shí)踐，形成了“堅(jiān)持教授一線教學(xué)實(shí)踐，注重學(xué)生信息反饋，采用多種形式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能和自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念[2]。

為了提高森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課程講授過程中，除鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些問題和現(xiàn)象進(jìn)行深入思考外，課程組教師通過搜集、整理大量資料，在講授生態(tài)學(xué)科學(xué)發(fā)展史的同時(shí)，有機(jī)地融入了人文素質(zhì)教育內(nèi)容。介紹了生態(tài)學(xué)與人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，分析了生態(tài)學(xué)在人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用和意義。人口增長(zhǎng)是對(duì)全球森林和地球環(huán)境最嚴(yán)重的威脅。如果人類希望永遠(yuǎn)生活在這個(gè)星球上，那么在今后決定性的100年里，人類必須建立一種與全球森林及其他生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系[3]。另外將美國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)出版的《Issues in Ecology》介紹給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)問題的了解，以及運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)來分析和解決這些熱點(diǎn)問題，同時(shí)也提高了學(xué)生的專業(yè)英語水平（http：//www.esa.org/esa/science-resources/issues-in-ecology/）。另外，還將3位美國(guó)科學(xué)院院士主編的《Principles of Terrestrial Ecosystem Ecology》（F.S Chapin Ⅲ，P.A Matson，P.M Vitousek.Springer，2011）和J.K.Kimmins主編的《Forest Ecology》（曹福亮譯，中國(guó)林業(yè)出版社，2005）介紹給學(xué)生。

2.3.2?講授方法。

為促進(jìn)學(xué)生掌握課程的基本內(nèi)容，實(shí)施以教師講授為主，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，首先根據(jù)教學(xué)大綱和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行本課程的講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀教材及補(bǔ)充材料，讓學(xué)生對(duì)本課程的基本知識(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)有較為全面深入的把握。在緒論部分主要講授森林與森林生態(tài)學(xué)的概念，森林生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容和任務(wù)，森林生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、動(dòng)態(tài)以及發(fā)展趨勢(shì)。并適當(dāng)介紹一些參考書和國(guó)內(nèi)外專業(yè)期刊，使學(xué)生一開始就對(duì)森林生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在其他章節(jié)講授過程中，通過課堂講授、室外觀察和課堂討論，使學(xué)生掌握了森林生態(tài)學(xué)的基本理論，領(lǐng)會(huì)個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)以及全球變化生態(tài)學(xué)的基本概念和基本原理。并以人類社會(huì)發(fā)展所引發(fā)的環(huán)境問題如：“全球變暖”“臭氧層破壞”“氮循環(huán)的改變”“水土流失”“大氣污染”“水污染”“生物多樣性減少”等為例，說明森林在對(duì)于解決這些環(huán)境問題的重要性，使學(xué)生不僅關(guān)注森林的經(jīng)濟(jì)效益，更關(guān)注森林所帶來的生態(tài)效益和社會(huì)效益。

2.3.3?教研結(jié)合。

將課程組最新研究成果和進(jìn)展融入教學(xué)內(nèi)容，拉近了抽象理論和實(shí)踐的距離，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解[4-5]。如通量塔聯(lián)網(wǎng)觀測(cè)與全球變化生態(tài)學(xué)，穿透雨、樹干莖流觀測(cè)與森林水分循環(huán)，不同海拔森林土壤溫室氣體通量和全球增溫潛勢(shì)，撫育間伐對(duì)森林碳收支、植物物種多樣性和水質(zhì)的影響，群落演替與植被恢復(fù)，K對(duì)策和r對(duì)策理論在森林蟲害防治和瀕危種保護(hù)方面的應(yīng)用等。讓本科生參與科研、科技開發(fā)與推廣，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;實(shí)行本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生從大三起參加教師承擔(dān)的科研、科技開發(fā)與推廣項(xiàng)目，參與研究性和開發(fā)性實(shí)驗(yàn)。這些措施的實(shí)施，極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3.4?案例分析。

教師對(duì)我國(guó)重要的生態(tài)環(huán)境保護(hù)舉措和本領(lǐng)域重要的研究進(jìn)展以及現(xiàn)實(shí)生活中的某一現(xiàn)象或某一生產(chǎn)措施進(jìn)行分析講評(píng)，加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能評(píng)估和生態(tài)規(guī)劃在西部大開發(fā)生態(tài)環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用，恢復(fù)生態(tài)學(xué)與熱帶雨林恢復(fù)，近自然林經(jīng)營(yíng)原則在森林撫育中的應(yīng)用，退耕還林政策中為什么要增加還草措施，生物多樣性對(duì)森林生產(chǎn)力的正向作用，區(qū)域自然保護(hù)區(qū)群規(guī)劃在生物多樣性保護(hù)中的應(yīng)用等。以及分析身邊熟悉的生態(tài)環(huán)境問題，如秦嶺南坡和北坡植被差異的原因，秦嶺林區(qū)公路造成珍稀動(dòng)物棲息地的分割，林區(qū)公路車輛通行增加了森林的氮沉降，氣候變暖導(dǎo)致秦嶺火地塘林區(qū)華山松向高海拔遷移等。

2.3.5?參與式教學(xué)。

在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，使學(xué)生在信息的螺旋循環(huán)中成為信息轉(zhuǎn)換的主體[6-8]。主要做法是：讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間結(jié)合自己的愛好和特長(zhǎng)，組成小組，收集相關(guān)文獻(xiàn)撰寫綜述性或立論性論文、開展課外生態(tài)實(shí)驗(yàn)并提交研究論文、制作生態(tài)公益廣告等，并將此納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核。

2.3.6?及時(shí)更新講課內(nèi)容。

針對(duì)森林生態(tài)學(xué)快速發(fā)展的現(xiàn)狀，不斷更新講課內(nèi)容，將森林生態(tài)學(xué)最新的理論、方法、技術(shù)和最新的研究進(jìn)展納入到講義中，提高講義的時(shí)效性。

2.3.7?考核方式改革。

該課程注重建構(gòu)和完善能力本位的形成性評(píng)價(jià)體系。課程突破了傳統(tǒng)的紙筆考試，結(jié)合課堂討論、回答問題和課程論文撰寫情況等表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。學(xué)生總成績(jī)采用百分制，期末考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%;在平時(shí)成績(jī)中，論文撰寫占50%，課堂討論和回答問題占30%，學(xué)習(xí)態(tài)度占20%。

2.4?課程實(shí)踐建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐過程中逐步培養(yǎng)起以研究的眼光去觀察事物，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維也在實(shí)踐過程中逐漸形成[6，9]。森林生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以，實(shí)踐教學(xué)在森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)中占有非常重要的地位，而教學(xué)實(shí)習(xí)又是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分[10]。實(shí)踐教學(xué)基地是承擔(dān)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)的基本保證。學(xué)校高度重視教學(xué)基地建設(shè)，課程組也高度重視實(shí)踐教學(xué)這一重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要開展了以下工作：

2.4.1?實(shí)踐基地建設(shè)。

學(xué)校高度重視火地塘實(shí)踐教學(xué)基地在實(shí)踐教學(xué)中的作用，近幾年，學(xué)校投入了2 000多萬元對(duì)火地塘實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行了大規(guī)模建設(shè)，新建了學(xué)生宿舍、職工宿舍、餐廳和展室等，極大地提高了火地塘實(shí)踐教學(xué)基地的接待能力和學(xué)生容納量，為森林生態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)提供了可靠保障。

2.4.2?實(shí)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整和更新。

除過森林群落調(diào)查、森林更新調(diào)查和森林垂直帯譜觀測(cè)等傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容之外，又根據(jù)當(dāng)代林業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，增加了森林撫育間伐（《國(guó)家森林撫育規(guī)程》，GB/T 15781—2015）相關(guān)內(nèi)容的講解和森林撫育間伐效果的實(shí)地觀察，天然林保護(hù)效益監(jiān)測(cè)方法的講解，以及陜西秦嶺森林生態(tài)系統(tǒng)國(guó)家野外科學(xué)觀測(cè)研究站科研特色的講解和相關(guān)研究以及觀測(cè)設(shè)施的參觀。

2.4.3?實(shí)驗(yàn)課。

依照課程設(shè)計(jì)，課程安排了實(shí)驗(yàn)教學(xué)6個(gè)學(xué)時(shí)，內(nèi)容涉及種群生命表編制和存活曲線繪制、生物氣候圖解以及P-V曲線制作3個(gè)部分。相關(guān)實(shí)驗(yàn)為生態(tài)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能以及分析問題和解決問題的能力。

3?課程建設(shè)的實(shí)踐與成效

2016年，森林生態(tài)學(xué)精品資源共享課已在愛課網(wǎng)（www.icourse.edu.cn）全部上線，包括課程介紹、教師簡(jiǎn)介、授課課件、教書育人、教學(xué)改革、課堂實(shí)錄、自學(xué)擴(kuò)充資料和課程試卷及參考答案鏈接，另外，還有課程現(xiàn)有4位主講教師的28學(xué)時(shí)課堂錄像、教學(xué)課件等網(wǎng)上電子化資源，同時(shí)有10余套自測(cè)試題。通過森林生態(tài)學(xué)精品資源共享課的建設(shè)，使得森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)效果明顯提高，主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

3.1?師生互動(dòng)

過去采取的是滿堂灌的授課方式;現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容已逐步由單純的講授變?yōu)橐哉n堂講授為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、媒體動(dòng)畫、專題講解、學(xué)習(xí)討論會(huì)等多元化模塊方式為輔的互動(dòng)教學(xué)。

3.2?強(qiáng)化實(shí)踐

重視森林生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)，隨著陜西秦嶺森林生態(tài)系統(tǒng)國(guó)家野外科學(xué)觀測(cè)研究站研究水平的提高和火地塘林場(chǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的改善，實(shí)習(xí)內(nèi)容不斷完善和更新，將學(xué)科前沿成果介紹給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[11]。

3.3?體現(xiàn)時(shí)代特色

過去上課只是照本宣科，教學(xué)內(nèi)容顯得空洞;現(xiàn)在課堂上結(jié)合大量的實(shí)例，如橡膠樹北移、近自然林經(jīng)營(yíng)、生物多樣性保護(hù)、森林資源可持續(xù)經(jīng)營(yíng)、撫育間伐、森林碳匯功能、地下生物入侵對(duì)森林生態(tài)系統(tǒng)生物地球化學(xué)循環(huán)的影響、森林對(duì)全球變化的響應(yīng)和適應(yīng)等，使得課堂氣氛生動(dòng)活潑。另外，在課堂上介紹了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究的先進(jìn)技術(shù)和理論，如3S技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)、同位素示蹤技術(shù)、渦度相關(guān)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能、生態(tài)化學(xué)計(jì)量和生態(tài)學(xué)代謝理論等。

近幾年學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果：根據(jù)校教務(wù)處統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)森林生態(tài)學(xué)的所有學(xué)生對(duì)該課程的理論講授和實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)都很高，他們認(rèn)為該課程教師都認(rèn)真負(fù)責(zé)，為人師表;理論課講授生動(dòng)、邏輯性強(qiáng)，能有效啟發(fā)學(xué)生思考，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容更新快;實(shí)踐課內(nèi)容新穎，切合實(shí)際?？傊?，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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