楊素華

摘 ?要：木桶理論是勞倫斯·彼得（Laurence J.Peter）提出的用于企業(yè)管理方面的原理。即一只木桶能盛多少水，并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板，也被稱為短板效應(yīng)。這一理論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、工業(yè)、政治、行政、軍事、宗教、教育等很多領(lǐng)域，可以說(shuō)是眾所周知。在教育教學(xué)領(lǐng)域主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要全面發(fā)展，不要偏科，否則，總成績(jī)就上不去，弱科即學(xué)生的短板。

關(guān)鍵詞：教學(xué) ?高考 ?弱科 ?漏洞 ?教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0113-01

木桶理論是勞倫斯·彼得（Laurence J.Peter）提出的用于企業(yè)管理方面的原理。即一只木桶能盛多少水，并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也被稱為短板效應(yīng)。這一理論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、工業(yè)、政治、行政、軍事、宗教、教育等領(lǐng)域。

木桶理論在教育教學(xué)領(lǐng)域主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要全面發(fā)展，不要偏科，否則，總成績(jī)就上不去，弱科即學(xué)生的短板。這一點(diǎn)，大家都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了，并且都十分重視它，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，讓老師們認(rèn)真輔導(dǎo)偏科學(xué)生，盡快幫助學(xué)生補(bǔ)上短板;家長(zhǎng)重視，讓學(xué)生利用節(jié)假日上補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)習(xí)弱科，補(bǔ)短板;學(xué)生重視，課余時(shí)間向弱科傾斜，多下功夫，有的效果很不明顯。

現(xiàn)在高中階段的學(xué)生，很多女生物理、化學(xué)偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，老師也付出了很多，學(xué)生也認(rèn)真學(xué)了，但是，他們的成績(jī)依然很不理想，很多學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)水平考試都通過(guò)不了，補(bǔ)短板是一項(xiàng)十分困難的工作。新的教育改革給這些學(xué)生帶來(lái)了福音，讓她們自己選擇高考科目，這樣她們就可以拋棄自己的短板，選擇自己擅長(zhǎng)的科目。

實(shí)行新高考模式的省份，絕大部分學(xué)生放棄了難度較大的物理學(xué)科，選擇難度較小的地理學(xué)科、生物學(xué)科，地理、生物選考人數(shù)最多，這就說(shuō)明補(bǔ)弱科、補(bǔ)短板是一項(xiàng)十分困難的工作。

木桶理論是把學(xué)生當(dāng)作盛水的木桶，學(xué)生由于受到遺傳因素、家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等等多種因素的影響，導(dǎo)致每一個(gè)學(xué)生都是不同的，也就是說(shuō)每一個(gè)木桶也都是不一樣的，有的木桶很堅(jiān)固，沒(méi)有漏洞，沒(méi)有裂縫，甚至沒(méi)有短板，但是，有的木桶不但有明顯的短板，還有漏洞、還有裂縫，甚至有的木桶底子都?jí)牧恕Ｔ趺崔k？一個(gè)一個(gè)具體問(wèn)題具體分析，也就是孔子所說(shuō)的“因材施教”。

1 ? 因材施教，多措并舉

每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)木桶，每一個(gè)木桶都不一樣，因此，要想讓每一個(gè)木桶都能夠多盛一些水，就必須要把每一個(gè)木桶存在的問(wèn)題找出來(lái)，有漏洞，補(bǔ)漏洞;有裂縫，修裂縫;有短板，補(bǔ)短板;底子有問(wèn)題，就修理底子。多措并舉，才能修理好木桶，才能多盛水，缺一不可。

作為一個(gè)學(xué)生，特別是高中生，他已經(jīng)上了9年義務(wù)教育，學(xué)習(xí)了很多門功課，這些功課都是基礎(chǔ)，都很重要，他都學(xué)會(huì)了嗎？基礎(chǔ)怎么樣？他的學(xué)習(xí)習(xí)慣怎么樣？他的學(xué)習(xí)態(tài)度怎么樣？他所學(xué)的知識(shí)有沒(méi)有漏洞啊？

一名高中生，這個(gè)木桶已經(jīng)用了至少9年了，很有可能木桶已經(jīng)有裂縫了;很可能木桶已經(jīng)有漏洞了;甚至木桶的底子已經(jīng)有問(wèn)題了;因此，一定要認(rèn)真研究每一個(gè)木桶，找出問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。

學(xué)生存在的問(wèn)題明確了，只要老師耐心地與學(xué)生交流，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，把知識(shí)漏洞逐一補(bǔ)習(xí)，漏洞就會(huì)越來(lái)越少，成績(jī)就會(huì)逐漸提高，這項(xiàng)工作見(jiàn)效快，效果明顯。

2 ? 關(guān)注遺忘規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)

艾賓浩斯是德國(guó)著名的心理學(xué)家，是第一個(gè)從心理學(xué)上對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的人。他繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”影響全世界。每一個(gè)人都會(huì)遺忘記憶力再好的人遺忘也是不可避免的，因此，我們應(yīng)該充分利用遺忘規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，減少遺忘。

從木桶理論的角度講，遺忘幾乎是每一個(gè)木桶都有的漏洞，老師們應(yīng)該重視這一點(diǎn)，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新;作為學(xué)生也應(yīng)該高度重視遺忘問(wèn)題，及時(shí)自覺(jué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3 ? 改變注入方式，改變教學(xué)方法

要想讓木桶盛滿水，甚至盛到最多，不僅要解決掉木桶自身的各種問(wèn)題，還要改變注入方式。如果用水龍頭往木桶里注水，水龍頭始終開到最大，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)木桶已經(jīng)滿了，馬上關(guān)上水龍頭，你會(huì)發(fā)現(xiàn)木桶里的水并沒(méi)有滿，甚至還差很多;這是為什么呢？我們?cè)撛趺崔k呢？

因?yàn)樗堫^開到最大，水流得太快了，木桶容納不了。我們應(yīng)該仔細(xì)觀察木桶里的水，當(dāng)水快要滿的時(shí)候把水龍頭擰的小一點(diǎn)，然后逐漸變小，最后，就會(huì)把木桶盛滿水，盛到最多。

在教學(xué)過(guò)程中也是這樣，老師不能一味地，盲目地灌輸，要關(guān)注學(xué)生的情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，不能貪圖快，不能貪圖多，否則，只能是事倍功半，出力不討好。

尤其是高三下學(xué)期，快要高考了，很多老師，覺(jué)得還有很多問(wèn)題沒(méi)有給學(xué)生講，怕學(xué)生不會(huì)，給學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度、大容量的課堂教學(xué)，老師覺(jué)得盡力了，學(xué)生覺(jué)得課堂很充實(shí)，其實(shí)效果并不好，這樣做只能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這樣做只能使學(xué)生心理變得更加焦慮，不利于學(xué)生成績(jī)的提高。相反，現(xiàn)在有很多學(xué)校到了高三后期幾乎不給學(xué)生講課了，連續(xù)一個(gè)月的時(shí)間，進(jìn)行十多次的高強(qiáng)度高考模擬訓(xùn)練，以訓(xùn)練代替講課，這種做法也是不可取的，因?yàn)?，很多學(xué)生的木桶里邊的水還不多，甚至不到一半，他們需要的是繼續(xù)注水，而不是單純的訓(xùn)練。

教育教學(xué)是一門科學(xué)，是有規(guī)律的，我們應(yīng)該尊重教育規(guī)律，利用教育規(guī)律，不走極端，少走彎路;我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，精講精練，增強(qiáng)針對(duì)性，提高實(shí)效性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，并且能夠收到事半功倍的效果。