王靜 姬真真

摘要：隨著高等學(xué)校教學(xué)改革的不斷深化，許多新型的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)并且得到了廣泛應(yīng)用，其中翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)+時代教育變革的最佳解決方案，符合時代特征和認(rèn)識規(guī)律，有助于實現(xiàn)個性化教學(xué)。在這種社會大環(huán)境下，作者作為高校一線任課教師，從對混合式教學(xué)的理解，到本校開展混合式教學(xué)的現(xiàn)狀和問題入手，分析了混合式教學(xué)實施過程中的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);關(guān)鍵問題

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0139-02

1什么是混合式教學(xué)

隨著教學(xué)信息化發(fā)展，課堂教學(xué)改革的迫切性越來越強，一場“課堂革命”正在爆發(fā)。當(dāng)前線上一線下混合式教學(xué)成為“課堂革命”的主流?；旌鲜浇虒W(xué)沒有統(tǒng)一的模式，翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、MOOC等都是混合式教學(xué)的具體形式和應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)包括線上和線下兩個部分，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)時間更加靈活、針對性和自主性更強，更有利于因材施教。

混合式教學(xué)具有如下幾個特征：1）從外在表現(xiàn)形式上，采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué);2）“線上”的教學(xué)不是整個教學(xué)活動的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動;3）“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深人的教學(xué)活動;4）這種“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”，不涉及教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等其他內(nèi)容;5）混合式教學(xué)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因為這種教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間都進(jìn)行了擴展，“教”和“學(xué)”不一定在統(tǒng)一的時間、統(tǒng)一的地點發(fā)生，在線教學(xué)平臺的核心價值就是拓展了“教”和“學(xué)”的時間和空間。6、混合式教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。

2我?；旌鲜浇虒W(xué)的現(xiàn)狀

2018年6月，教育部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出，對大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。處于課堂革命的時代大背景下，我校的本科辦學(xué)也面臨著教學(xué)合格評估，學(xué)校從上到下也被教學(xué)改革和課堂革命的大潮充斥著。通過磨課淘汰線下“水課”;鼓勵老師通過各種途徑積極開展混合式教學(xué)，積累經(jīng)驗，努力打造適合本校的線上線下混合式“金課”;大力推進(jìn)虛擬仿真實驗室建設(shè)。

筆者所任職學(xué)校是一所本科教育和?？平逃⒋娴钠胀ňC合型高校，專科辦學(xué)60多年，本科辦學(xué)不足10年。生源大部分來自本省，2018年本科（理科洛專業(yè)的錄取平均分為450左右（河南省高考滿分750分），專科（理科）各專業(yè)的錄取平均分為330左右。作為一名計算機專業(yè)的一線任課教師，最近幾個學(xué)期一直在探索使用混合式教學(xué)。在這個過程中，既有驚喜和收獲，也有困惑和迷茫?；诜D(zhuǎn)課堂和雨課堂的線上線下混合式教學(xué)是主流，但是也都是任課教師在小范圍內(nèi)的摸索，沒有通用的規(guī)律和范式可供參考。甚至有些課程，老師牽強地追求混合式教學(xué)，而忽略了課程特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，效果并不好。

作為一種教學(xué)策略或者教學(xué)改革的嘗試，許多教師接觸翻轉(zhuǎn)課堂模式或者其它的在線教學(xué)手段和互動手段都是從少數(shù)幾節(jié)課開始的，可能一兩個星期也只翻轉(zhuǎn)一節(jié)課。我本人最近幾個學(xué)期分別承擔(dān)了?？粕摹禬eb前端開發(fā)技術(shù)》和本科生的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程。《Web前端開發(fā)技術(shù)》這門課理論部分主要包括HTML、CSS、JavaScript和iQuery等幾部分，一般的教材都是按照這一順序分別講解，每部分占用2-3章，實驗課編輯器采用DreamWeaver軟件，教學(xué)過程中，我校一般課程安排是理論和實驗交替進(jìn)行。雖然教材都會按照知識模塊安排章節(jié)，實際上，這幾部分之間是不可以割裂開的，任何一個最簡單的實驗課，都會用到這幾部分。所以，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，課程的前半部分理論知識較多，實驗課內(nèi)容少，課程的后半部分，只需要老師指導(dǎo)知識的靈活應(yīng)用和自學(xué)的資料，幾乎不需要過多的講解。所以，混合式教學(xué)的過程中，課程內(nèi)容的整合很重要，知識點和實驗案例之間的契合性和連貫性設(shè)計是很復(fù)雜的一項備課內(nèi)容。?？粕灾鲗W(xué)習(xí)能力稍差，一般只能完成老師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究知識深度的意識比較弱。但是對于新的上課形式還是比較樂于接受的，特別是使用手機互動的時候。

通過教學(xué)實踐，切實感受到本科生和?？粕牟顒e還是很大的。本科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能夠自覺主動學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)活動都能完成，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況總結(jié)一兩點問題帶到課堂進(jìn)行提問或者討論，對于老師提供的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容或者相關(guān)閱讀文獻(xiàn)也能夠配合完成，并寫出學(xué)習(xí)總結(jié)。專科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至還停留在中小學(xué)階段的“聽話”狀態(tài)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏主動性和積極性，甚至對于一些初高中知識也不能完全理解。但是他們思想活躍，興趣廣泛，樂于接受新事物。對于某些課程的喜愛可能完全是因為任課老師的個人魅力。

3混合式教學(xué)中的關(guān)鍵問題

3.1首先要翻轉(zhuǎn)我們的思維方式

大部分教師都習(xí)慣了“在課堂上完成教學(xué)工作”，備課要按照“完整&規(guī)范”的要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，課后作業(yè)鞏固復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，批改作業(yè)也會占據(jù)老師的大量課外時間。我們有很多優(yōu)秀的教師，課堂安排得井井有條，課堂上的一切都能輕松掌控，他喜歡成為學(xué)生們關(guān)注的中心，并且很享受在課堂上吸引所有學(xué)生的注意力。當(dāng)翻轉(zhuǎn)他的課堂時，必須放棄對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制權(quán)，這的確是件很困難的事。

從翻轉(zhuǎn)一節(jié)課、翻轉(zhuǎn)一周到翻轉(zhuǎn)一個單元，教師應(yīng)該如何準(zhǔn)備、如何設(shè)計，這和傳統(tǒng)的備課完全不同。線上資源（視頻、PPT、在線測驗等）要有老師親自制作或者經(jīng)過老師修改后再推送給學(xué)生。課堂時間不同于以前的上課過程，怎樣合理分配時間實現(xiàn)個性化教學(xué)和差異化教學(xué)，都是需要花費很大的精力準(zhǔn)備的，這對老師的知識面和對課程的掌控能力要求更高，沒有現(xiàn)成的模板和規(guī)律，還需要老師不斷地摸索、調(diào)整、總結(jié)。所以，二次備課是實施混合式教學(xué)的重要支點，同時要掌握不同學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性存在的差距，二次備課主要針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問而設(shè)計。

3.2讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式

混合式教學(xué)的本質(zhì)：學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂教師完全是課堂的中心，主宰著教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度;隨著多媒體的普及和其他教學(xué)手段的應(yīng)用，課堂的主導(dǎo)權(quán)越來越多向?qū)W生轉(zhuǎn)移。用視頻來翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠用我們所熟悉的媒介達(dá)到讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)的簡單方法。翻轉(zhuǎn)課堂線上學(xué)習(xí)的目的只有一個，那就是讓學(xué)生能夠有準(zhǔn)備地來到課堂，至于學(xué)生是通過觀看視頻、閱讀課本、還是看幻燈片，它們之間并沒有區(qū)別。我國前些年推廣的“國家精品課程”和“中國大學(xué)公開課”，高校教師錄制的上課視頻僅僅停留在錄像層次而已，不能提供給學(xué)生真正的參與感，并沒有對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生很大的沖擊。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師實際上變得更加重要，除傳授知識外，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個他們能夠掌控學(xué)習(xí)自主權(quán)的環(huán)境，這對學(xué)生更有價值。

要更好地實施混合式教學(xué)模式，必須有成熟的技術(shù)作為支撐，就像我們在淘寶或者京東上買東西一樣，通過用戶搜索的內(nèi)容，會提供許多相關(guān)聯(lián)的產(chǎn)品，吸引你一直買買買。美國Knewton在線教育服務(wù)商提供的“動態(tài)適配學(xué)習(xí)技術(shù)”可以評估群體或者個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)者提供一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)體系;麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)合推出的edX平臺以交互學(xué)習(xí)為特色，通過線上線下混合式教學(xué)的模式，提供線下傳統(tǒng)校園的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺，并且可以優(yōu)化和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)并及時反饋，為教師的教學(xué)活動提供服務(wù)。國內(nèi)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境并未成熟，普通高校自建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺仍處于比較初級的水平。

3.3思維對話課堂是實施混合式教學(xué)的核心

混合式教學(xué)中的線下課堂通過思維對話引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深人探究，不停留在知識現(xiàn)象的表面，而是深入其里，了解知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，掌握其本質(zhì)精髓及與相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)等。比如我們在小學(xué)階段都學(xué)習(xí)過加、減、乘、除、余數(shù)等基本的數(shù)學(xué)運算，加減乘除運算在日常生活中隨處可見，我們也都習(xí)以為常，至于余數(shù)的運算應(yīng)用，平時遇見的并不多。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法》中的循環(huán)隊列是對余數(shù)運算的一個完美應(yīng)用，有一次上課過程中講到這個問題，我先從余數(shù)人手，大家對余數(shù)的概念都明白，但是關(guān)于余數(shù)的運算并不習(xí)慣，在使用數(shù)組實現(xiàn)的循環(huán)隊列操作中，出隊和人隊時，修改隊頭和隊尾指針時都需要使用余數(shù)運算。實際生活中，許多周期性的數(shù)據(jù)運算都和余數(shù)有關(guān)，隨后我又舉了幾個關(guān)于余數(shù)應(yīng)用比較常見的例子。學(xué)完這個內(nèi)容以后，有學(xué)生告訴我，“老師，我好像一下子想通了”，我想課堂上的思維對話應(yīng)該就是這樣的效果。

混合式教學(xué)的線下課堂應(yīng)以思維對話為核心。問題的吸引力、思維的擴展力、生命的創(chuàng)造力是思維對話課堂的三要素，通過線上的預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，這些問題形成一個強大的磁場，將師生的思維僅僅吸引著;在教師創(chuàng)造性地點化和科學(xué)的引導(dǎo)中，學(xué)生對問題進(jìn)行想象，創(chuàng)造性的思考相互撞擊，涌動出無數(shù)的思維流;于是產(chǎn)生了超越課堂的創(chuàng)造力。要創(chuàng)造課堂教學(xué)的理想境界，首先還是要從老師做起，創(chuàng)造性地設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在忘我的誘與思、導(dǎo)與學(xué)、練與講的融合里，實現(xiàn)師生的思維對接、智慧碰撞，這是每一位教師都應(yīng)該追求的方向。

4結(jié)束語

混合式教學(xué)采用線上主動學(xué)習(xí)+線下互動研討的教學(xué)方式，通過線上線下一體化教學(xué)設(shè)計和豐富多彩的課堂活動設(shè)計，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，更加適合當(dāng)前的社會環(huán)境和教學(xué)規(guī)律，并且已經(jīng)證明是更加高效的教學(xué)模式。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，每一位教師都肩負(fù)著改革的重任，需要不斷地從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，去創(chuàng)新，推動“課堂革命”。