牡丹江市紫光小學(xué)，黑龍江牡丹江 157011

對(duì)于數(shù)學(xué)課程而言，與學(xué)生的邏輯思維有著諸多聯(lián)系，對(duì)其自身知識(shí)水平有著非常高的要求。正是因?yàn)檫@一情況，很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較高，從而有了反感情緒。此時(shí)教師就需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以此吸引學(xué)生注意力，幫助其有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1 數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 方法十分傳統(tǒng)

由于常年受到應(yīng)試教育的影響，教師認(rèn)為學(xué)生們的主要目標(biāo)便是取得良好的成績(jī)，因此應(yīng)用的所有教學(xué)方法全部都以此為基礎(chǔ)。正是因?yàn)檫@一因素，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣，進(jìn)而影響了自身能力的提升。

1.2 內(nèi)容過(guò)于固定

在早期教學(xué)的過(guò)程中，教師基本上總是按照教材的要求進(jìn)行知識(shí)傳遞，之后再通過(guò)布置大量習(xí)題，讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，提升自己的解題能力。顯然，這種方式并不能起到良好的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)也沒(méi)有任何益處。此外，學(xué)生們也無(wú)法理解數(shù)學(xué)知識(shí)和生活存在的聯(lián)系，使得學(xué)到的內(nèi)容很難進(jìn)行內(nèi)化，無(wú)法轉(zhuǎn)變成自身的真實(shí)能力[1]。

1.3 學(xué)生發(fā)展差異過(guò)大

小學(xué)生由于知識(shí)水平差異非常大，每個(gè)人的智力發(fā)展也有所區(qū)別，對(duì)于新知識(shí)的理解也完全不一樣。如果教師應(yīng)用同一種教學(xué)方式，自然會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法跟上教師的進(jìn)度，同時(shí)也有一部分學(xué)生覺(jué)得自己無(wú)法得到滿足，進(jìn)而使得教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法達(dá)到預(yù)期。

2 數(shù)學(xué)創(chuàng)新的具體方法

2.1 對(duì)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師理應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的能力水平，為其設(shè)置合理的目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候，理應(yīng)對(duì)其潛在的探究意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)展開(kāi)培養(yǎng)，促使其能夠積極運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，處理一些生活中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生們就能在真正意義上實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，加深學(xué)習(xí)的印象。一般來(lái)說(shuō)，主要分為三個(gè)部分。其一，結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況，將課堂實(shí)際考慮進(jìn)來(lái)，并參照具體教學(xué)需求，保證教學(xué)方式有著較高的可行性，不是一紙空談。其二，在目標(biāo)設(shè)定之前，理應(yīng)深入學(xué)生群體之中，把握學(xué)生們近期學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并參考其自身的真實(shí)需求。這樣一來(lái)，教師對(duì)于教學(xué)獲得認(rèn)知便會(huì)有所提高，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)新教學(xué)目標(biāo)，能夠確保教學(xué)的思路更具科學(xué)性[2]。

2.2 對(duì)素材進(jìn)行創(chuàng)新

伴隨課改工作的開(kāi)始，小學(xué)教材同樣也在不斷更新和完善，涉及的內(nèi)容也是不斷增加。所以，教師理應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并參照學(xué)生自身的理解水平，對(duì)教材進(jìn)行靈活運(yùn)用。在早期教學(xué)的時(shí)候，普遍教師都以知識(shí)講解為主，很少會(huì)將其和學(xué)生們的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。因此，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為和自身生活沒(méi)有任何關(guān)系。顯然，教師的教學(xué)理念存在問(wèn)題。為此，教師便需要在教學(xué)素材方面展開(kāi)創(chuàng)新，將更多生活中的內(nèi)容引入進(jìn)來(lái)。

例如，在進(jìn)行“三角形”的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示一些生活中常見(jiàn)的三角形物品，并告知學(xué)生這些物品設(shè)計(jì)為三角形的意義所在。這樣一來(lái)，學(xué)生們便會(huì)明白生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，進(jìn)而愿意積極投入進(jìn)來(lái)。

2.3 對(duì)方法進(jìn)行創(chuàng)新

在早期教學(xué)的時(shí)候，許多教師應(yīng)用的方法十分陳舊，對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力。因此，教師自然需要在方法層面展開(kāi)創(chuàng)新。這其中，最為常見(jiàn)的方式便是情境教學(xué)。當(dāng)學(xué)生們?nèi)谌氲角榫持?，自身體驗(yàn)和感知都會(huì)得到全面強(qiáng)化[3]。

例如，在進(jìn)行“加減法”知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，便可以嘗試引入一些生活中的素材。教師自己提前準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的小物品，將其作為“商品”。之后再安排兩名學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的購(gòu)物交流，一名學(xué)生扮演商販，一名學(xué)生扮演顧客。當(dāng)“顧客”挑完商品之后，需要向“商販”詢價(jià)，此時(shí)“商販”就需要應(yīng)用自己近期學(xué)過(guò)的知識(shí)，計(jì)算總價(jià)格。通過(guò)這種方式，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)有著更高的興趣度，潛在的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所增強(qiáng)，進(jìn)而使得自身學(xué)習(xí)能力達(dá)到更高水準(zhǔn)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課的時(shí)候，理應(yīng)不斷創(chuàng)新。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要將學(xué)生的實(shí)際情況考慮進(jìn)來(lái)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的整體水平便會(huì)得到全面增強(qiáng)，并使得自身創(chuàng)新能力得到提高。