□閔小敏 濟(jì)南大學(xué)音樂學(xué)院

近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了迅猛發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笠苍絹碓礁?，在這種趨勢(shì)之下，高校也在逐步調(diào)整規(guī)劃專業(yè)課程。要想培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的專業(yè)性人才，就要審時(shí)度勢(shì)，逐步進(jìn)行相應(yīng)的改良。站在鋼琴演奏發(fā)展角度來說，鋼琴獨(dú)奏機(jī)會(huì)逐步減少。例如，貝多芬獨(dú)奏演唱會(huì)如今幾乎沒有，像郎朗這種成功典范過于稀少。如今，鋼琴演奏中普遍都存在伴奏角色擔(dān)當(dāng)。目前，眾多高校適當(dāng)改良了鋼琴教學(xué)課程，增強(qiáng)了對(duì)鋼琴伴奏學(xué)習(xí)方面的重視程度，并加大了鋼琴伴奏技能學(xué)習(xí)課時(shí)，這種做法完全符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展方向。因此，目前眾多高校正視了處理鋼琴演奏和伴奏之間的關(guān)聯(lián)，兩者兼顧，融合互補(bǔ)，從而提高了學(xué)校鋼琴教學(xué)水平。基于此，本文就高校鋼琴演奏與鋼琴伴奏相結(jié)合的教學(xué)思路展開探究。

一、高校鋼琴演奏和鋼琴伴奏相結(jié)合的重大意義

當(dāng)今眾多高校已深刻意識(shí)到，在鋼琴教學(xué)中伴奏技能學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，因此，不少大學(xué)已經(jīng)把鋼琴伴奏課程作為了主要課程之一。但其實(shí)，鋼琴伴奏課程并不是一項(xiàng)單獨(dú)課程，其在很多方面和鋼琴演奏教學(xué)有著多處共通之處。兩者的區(qū)別在于，鋼琴演奏者一般為主角，是觀眾目光的聚焦點(diǎn)，鋼琴演奏的是完整的一部作品；而伴奏基本都出現(xiàn)在歌曲的某個(gè)部分。在鋼琴課程中，演奏和伴奏確實(shí)存在非常緊密的關(guān)聯(lián)。其一，鋼琴伴奏課程中始終貫穿著鋼琴演奏理論知識(shí)，在實(shí)際課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分意識(shí)到鋼琴演奏和伴奏存在的必然聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師要把鋼琴演奏和伴奏所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)化對(duì)接和串聯(lián)，使學(xué)生體會(huì)到兩者之間存在的緊密聯(lián)系。與此同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)撉傺葑唷樽嗉寄芎侠砘瘜?duì)接起來，使其相互融合、互補(bǔ)。其二，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要針對(duì)鋼琴演奏、鋼琴伴奏相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探索，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)技能更加扎實(shí)地掌握，提升學(xué)習(xí)效率。鋼琴在音樂藝術(shù)中，有著不可替代的重要地位。因此，高校要及時(shí)改變傳統(tǒng)觀念，提高對(duì)鋼琴伴奏課程的重視程度，將鋼琴伴奏、鋼琴演奏課程得以充分結(jié)合起來，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，從而整體提高學(xué)校鋼琴課程教學(xué)水平[1]。

二、高校鋼琴伴奏教學(xué)現(xiàn)狀

綜觀我國(guó)高校伴奏課程的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)各大高校都在逐步擴(kuò)大規(guī)模，廣泛招生，從而導(dǎo)致師資設(shè)備明顯不足，校內(nèi)學(xué)生人數(shù)超標(biāo)等。目前，我國(guó)高校伴奏課程教學(xué)中大多使用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教授理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范演奏。學(xué)生實(shí)踐課程非常少，學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致理論知識(shí)和實(shí)踐不能充分結(jié)合，鋼琴伴奏水平欠佳。當(dāng)前，不少高校在實(shí)際鋼琴教學(xué)中，過于重視學(xué)生鋼琴演奏能力的培養(yǎng)，而對(duì)于鋼琴伴奏能力有所忽略，大部分沒有設(shè)置此方面的課程。久而久之，使學(xué)生僅僅停留在鋼琴?gòu)椬嘀?。因?yàn)椴痪邆滗撉侔樽嗨?，更沒有鋼琴伴奏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，以至于學(xué)生在工作中無法使用鋼琴伴奏，使伴奏效果也非常不理想，無法勝任在崗需求。少部分高校對(duì)鋼琴伴奏的概念沒有深刻地理解，認(rèn)為提升學(xué)生鋼琴演奏水平，鋼琴伴奏能力也就隨之提高，所以沒有設(shè)置鋼琴伴奏相關(guān)課程。受大環(huán)境影響，學(xué)生對(duì)鋼琴伴奏、演奏兩者的關(guān)系并沒有深刻認(rèn)知，學(xué)生缺乏伴奏能力，工作開展過程中就會(huì)受到一定阻力，從而降低了工作效率。所以，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生鋼琴伴奏能力的重視程度，為學(xué)生能夠勝任未來工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而推動(dòng)我國(guó)音樂事業(yè)的高速發(fā)展[2]。

三、鋼琴演奏與鋼琴伴奏相結(jié)合的教學(xué)思路探析

（一）運(yùn)用多種方式開展鋼琴演奏和伴奏教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析作品的韻味及作者的創(chuàng)作意愿。教師可以采取多媒體教學(xué)手段，在播放作品前，可以按照座位將學(xué)生分組，根據(jù)音樂作品風(fēng)格，準(zhǔn)備與其相關(guān)的視頻、圖片，這樣學(xué)生在欣賞過程中，能夠準(zhǔn)確定位作品風(fēng)格。在播放結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開展小組討論，之后由代表分享心得，分享組員在欣賞作品后的感受和體會(huì)、作品風(fēng)格。最后由教師對(duì)本次討論進(jìn)行總述，講授作品知識(shí)、風(fēng)格，將如何精準(zhǔn)定位作品風(fēng)格的方法傳授給學(xué)生。例如，在課程開始前，教師可以根據(jù)多種音樂風(fēng)格，對(duì)作品進(jìn)行分類，如浪漫主義、古典主義等。學(xué)生結(jié)合自身喜愛的音樂風(fēng)格自動(dòng)分組，隨后圍繞伴奏、演奏相關(guān)技能展開熱烈探討，另外，還能夠開展一些感興趣風(fēng)格音樂作品的預(yù)習(xí)演奏。教師在教學(xué)過程中，可以播放多種風(fēng)格的音樂作品，如播放浪漫主義風(fēng)格作品；之后開始小組討論，經(jīng)過探討，小組代表針對(duì)作品風(fēng)格、內(nèi)涵展開觀點(diǎn)發(fā)言，同時(shí)還可以讓喜愛浪漫主義風(fēng)格的小組代表針對(duì)演奏、伴奏技巧進(jìn)行細(xì)致解說，此時(shí)其他小組可以分享自身感受；最后由教師進(jìn)行課堂總述，同時(shí)還要對(duì)浪漫主義風(fēng)格的作品包含的各類知識(shí)進(jìn)行細(xì)致化闡述，還可以讓學(xué)生對(duì)浪漫主義風(fēng)格作品進(jìn)行實(shí)踐演奏及伴奏，對(duì)于演奏出色或者有待改良的地方要隨即指出。由此一來，學(xué)生演奏、伴奏能力都會(huì)逐步增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采取這種教學(xué)模式，教師會(huì)在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常觸及的錯(cuò)誤，從而有針對(duì)性地進(jìn)行細(xì)致化講授。教師向?qū)W生傳遞經(jīng)典作品，學(xué)生通過分析這些作品提高自身專業(yè)水平及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[3]。

（二）科學(xué)化設(shè)置鋼琴演奏和鋼琴伴奏課程

在當(dāng)今高校音樂教學(xué)中，大多都將鋼琴課程設(shè)置為主要課程，一般學(xué)習(xí)時(shí)間是2～3年。鋼琴技能、實(shí)踐水平對(duì)鋼琴課程來說是極為關(guān)鍵的，只有做到兩者兼?zhèn)洌拍転閷W(xué)生未來工作生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。其一，在培養(yǎng)學(xué)生演奏、伴奏技能的同時(shí)還要加強(qiáng)基本功練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生都沒有自小練琴的經(jīng)歷，普遍缺乏深厚的基本功底，所以，要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本功，增強(qiáng)其綜合演奏能力。其二，作曲家在創(chuàng)作每一部作品時(shí)，都會(huì)融入自身情感，所以，要培養(yǎng)學(xué)生能夠精準(zhǔn)定位作品背后的意味的能力，在揣摩其風(fēng)格、意味過程中，可以采取各種方法。學(xué)生能夠精準(zhǔn)掌握作品意味、風(fēng)格，就能夠更好地處理和伴奏之間的關(guān)系，在工作中融入良好的伴奏，使音樂作品更加具備感情色彩。其三，加強(qiáng)培養(yǎng)音樂伴奏技能的重視程度，改變之前認(rèn)為的演奏水平提高，伴奏水平就會(huì)隨之提高的錯(cuò)誤觀念。伴奏是和指定作品相結(jié)合來進(jìn)行編曲，伴奏技能是需要經(jīng)過培養(yǎng)而提升的。所以，在課程設(shè)置上，可以留出足夠課時(shí)用于伴奏課程，可以設(shè)置為大班理論課、小班實(shí)踐課，掌控好鋼琴演奏和伴奏課程的關(guān)系[4]。

（三）結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)對(duì)伴奏和演奏分別進(jìn)行教學(xué)安排

在教學(xué)安排中，教師要結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)進(jìn)度有針對(duì)性地合理安排演奏和伴奏課程。例如，一些學(xué)生鋼琴演奏水平較差，針對(duì)此類學(xué)生還要繼續(xù)加強(qiáng)此方面的能力培養(yǎng)，同時(shí)要循序漸進(jìn)地對(duì)其進(jìn)行伴奏能力培養(yǎng)。另外，一些學(xué)生演奏水平非常高，就要注重培養(yǎng)其實(shí)踐能力。在培養(yǎng)學(xué)生伴奏水平的過程中，也增強(qiáng)了學(xué)生音樂方面的綜合水平。學(xué)生通過伴奏和演奏的反復(fù)練習(xí)，親身體驗(yàn)到了伴奏和演奏之間存在關(guān)聯(lián)性、技能的共同性等。學(xué)生在練習(xí)伴奏的同時(shí)，要增加和演唱者的交流次數(shù)，一般來說，演唱者和伴奏并不是非常熟悉，在練習(xí)初期對(duì)于音樂也存在一定的陌生感，導(dǎo)致配合不協(xié)調(diào)。所以，在鋼琴伴奏教學(xué)過程中，要使學(xué)生和演唱者頻繁交流，第一時(shí)間掌握作品內(nèi)容。教師也要增加學(xué)生伴奏的次數(shù)，學(xué)生自身要勤加練習(xí)，不要一味羞澀，顧全面子就不敢當(dāng)眾練習(xí)。同時(shí)教師要經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)和學(xué)生的交流頻率，從而增強(qiáng)學(xué)生的伴奏水平。

結(jié) 語

高校在培養(yǎng)學(xué)生鋼琴演奏及伴奏技能過程中，要摒棄傳統(tǒng)的教師臺(tái)上講課，學(xué)生臺(tái)下聽課的教學(xué)方式，要站在學(xué)生角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴課程的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式。在課堂中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，舒緩學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的喜愛程度。在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使其更加扎實(shí)地掌握所學(xué)技能。只有全方位提升學(xué)生的音樂綜合水平，才能推動(dòng)學(xué)生自身發(fā)展，從而整體提高學(xué)校教學(xué)效果。