摘 要：通過觀察課堂“教”與“學(xué)”的過程來完成對課堂教學(xué)的診斷與評價。從課堂組織的方式和過程，從學(xué)生的積極主動參與，從學(xué)生的活動量以及教與學(xué)的氛圍等角度進(jìn)行課堂教學(xué)監(jiān)測。加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂互動的必要性。從運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置利于探究高質(zhì)問題情境、開展學(xué)生間合作探究式學(xué)習(xí)、切實做好交流展示學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和注重學(xué)生課后反思總結(jié)過程五方面闡述如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂互動監(jiān)測。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);觀課;監(jiān)測;效益

近年來，有教育界專家提出了“觀課”的概念。所謂的“觀課”，顧名思義，就是通過觀察課堂“教”與“學(xué)”的過程來完成對課堂教學(xué)的診斷與評價。從課堂教學(xué)的樣式來看，“觀課”的行為似乎不太合理。因為，課堂教學(xué)的藝術(shù)畢竟在很大程度上依賴有聲的藝術(shù)，僅僅通過觀察是無法完全了解課堂教學(xué)過程的。所以說，“觀課”充其量只能算是課堂教學(xué)診斷與評價的一種快捷方式而已。

那么，作為課堂教學(xué)診斷與評價的一種快捷方式，“觀課”是否符合新課程背景下的教育教學(xué)規(guī)律，能否對課堂教學(xué)做出公正與準(zhǔn)確的評價呢？筆者以為，新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究式的新型學(xué)習(xí)方式。從課堂組織的方式和過程來看，這樣的教學(xué)過程肯定是需要學(xué)生的積極主動參與的。因此，課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)的就是學(xué)生活動量大，教與學(xué)的氛圍濃烈。從這個角度來看，“觀課”還是能夠較好地完成“教”與“學(xué)”的診斷與評價的。

那么，在新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如何才能更好地進(jìn)行觀課，以達(dá)到有效監(jiān)測，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效益呢？

一、 加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂互動的必要性

之所以要在課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)互動，其根本的原因和出發(fā)點在于新課程改革充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的需要。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的交互，通過交流、討論、激辯來完成自己學(xué)習(xí)知識體系的建構(gòu)是非常有必要的。在這個過程中，學(xué)生能夠在一個平等、自由、開放的環(huán)境中充分發(fā)表自己的看法，亮出自己在學(xué)習(xí)上的心得，同時也能夠借鑒、吸收別人的學(xué)習(xí)心得，達(dá)到互相交流、互相印證、互相促進(jìn)的作用，這樣就能夠很好地避免了古人所說的“學(xué)而不思則罔”的境地。

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門特別講究思維邏輯的學(xué)科。在運(yùn)用輻合思維解決問題的過程中，不少學(xué)生對概念的理解總會出現(xiàn)這樣那樣的偏差，對于如何對公式進(jìn)行變形，并由此靈活地解決相關(guān)問題感到困惑、棘手。這一點對于小學(xué)生來說顯得更是明顯，因為受他們所處的年齡階段特點所限，他們在理性思維的發(fā)展上還比較薄弱，想要求他們在理解與運(yùn)用上有所發(fā)展，迅速準(zhǔn)確地解決實際問題是很難的。正因為如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，組織引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的互動，促進(jìn)他們完成數(shù)學(xué)思維能力的提升就特別有意義。

二、 如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂互動監(jiān)測

觀課的目的在于對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的監(jiān)測、診斷，以此作為課堂教學(xué)評價的主要依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在著的不足并加以整改，對于教學(xué)中的優(yōu)點則予以表揚(yáng)，以達(dá)到臻于至善的境界。正因為如此，在實施觀課監(jiān)測的過程中，我們要注意抓住課堂互動的關(guān)鍵點進(jìn)行有針對性的觀察。

（一） 運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，不少優(yōu)秀的語文老師都很注重通過課前的組織、調(diào)動來幫助學(xué)生完成文本學(xué)習(xí)的情感積蓄，使得學(xué)生積極主動地、迅速地帶著正確的情感進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，為接下來的學(xué)生真切學(xué)習(xí)體驗打下堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)老師也往往會采取同樣的措施，巧妙運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，調(diào)適好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使得學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)時間里充分發(fā)揮主體作用，求得學(xué)習(xí)效益的最大化。

對新鮮事物充滿好奇、活潑好動是小學(xué)生的天性。相信所有的小學(xué)數(shù)學(xué)老師都會有這樣的感覺：要求學(xué)生安安靜靜地坐在座位上聽課、看老師的演示是很困難的，學(xué)習(xí)效果也是很糟糕的;而如果我們能夠有效地組織學(xué)生主動地投身到學(xué)習(xí)中來，有效地進(jìn)行小組層面甚至是班級層面的互動，那么他們將會是熱情的、主動的，學(xué)習(xí)效果也將會是極佳的。也正是因為如此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要注意根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合具體的學(xué)情，設(shè)計相宜的教學(xué)情境，通過巧妙的教學(xué)導(dǎo)入，激趣設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;同時通過自帶自制教具、多媒體手段甚至是實地觀察體驗等方式方法來巧妙設(shè)置教學(xué)情境。這樣的話，學(xué)生才能迅速地把注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上來，他們才能帶著探究的欲望完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能在互動過程中有序、高效地進(jìn)行交流，取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

（二） 設(shè)置利于探究高質(zhì)問題情境

古人云：“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)”。這話說得真是太精辟了，它準(zhǔn)確地論述了學(xué)習(xí)之于質(zhì)疑的關(guān)系。一直到今天，我們的教育工作者還在堅持利用疑問推動課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)良做法。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時如果沒能產(chǎn)生高質(zhì)量的問題來，那么我們基本上就可以斷定這堂課的走向了。因為如果學(xué)生沒能在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存留高質(zhì)疑問，那么在接下來的合作探究環(huán)節(jié)，他們就將面臨學(xué)習(xí)進(jìn)程無法延續(xù)的問題。

正因為如此，高明的數(shù)學(xué)老師都是非常善于組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，非常注重學(xué)生在關(guān)鍵點設(shè)疑、于無疑處質(zhì)疑的。當(dāng)然了，如果要求每位學(xué)生都能夠提出高質(zhì)量的疑問來是不現(xiàn)實的。這個時候，我們數(shù)學(xué)老師就要注意巧妙科學(xué)地設(shè)置問題情境，把學(xué)生的注意力吸引到重要的知識節(jié)點上來。這樣的話，學(xué)生所提出來的問題就會有針對性，他們所提的問題也就能夠保質(zhì)保量。以教學(xué)“兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”章節(jié)知識為例，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，數(shù)學(xué)老師就可以請座號數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來，然后又請座號數(shù)是4的倍數(shù)的同學(xué)站起來。這時，教師就可以適時的引導(dǎo)全班同學(xué)：“為什么有的同學(xué)站起來2次？這是為什么？”。通過這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，相信學(xué)生會一下子產(chǎn)生探究的欲望，從而積極主動地投入到章節(jié)知識的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃了，他們自然就會在行動上表現(xiàn)出來，表現(xiàn)在與其他同學(xué)的合作上，這就很容易為我們所觀測到了。雖然從理論上我們無法觀測到學(xué)生互動的結(jié)果，但是相信通過不錯的互動過程，結(jié)果也就在預(yù)期之中了。

（三） 開展學(xué)生間合作探究式學(xué)習(xí)

在新課程改革背景下的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂的基石，它直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的走向。而學(xué)生的合作探究則關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度，關(guān)系到課堂教學(xué)效益的產(chǎn)出。所以說，這個環(huán)節(jié)是非要組織好不可的。而小學(xué)數(shù)學(xué)老師要想組織好學(xué)生的合作探究，很關(guān)鍵的一點就是要有效地調(diào)動起學(xué)生的互動，使得他們能夠在互動的過程中去主動感知，在操作的過程中去體會，在討論的過程中去思辨。這樣的話，學(xué)生在課堂中學(xué)來的東西就是他們“自己學(xué)來的”，是活生生的，是印象深刻的，是具有個性化特點的。

學(xué)生的合作探究是不是組織得好，效果能不能達(dá)到預(yù)期是非常容易觀測或預(yù)見的?？梢韵胍姡瑢W(xué)生在合作探究過程中氣氛冷清，學(xué)生各自為政，那么我們就可以說互動組織得不夠好;反過來，如果學(xué)生在合作探究過程中氣氛濃烈，多邊合作，那么我們就可以說互動組織得往往比較好。當(dāng)然了，我們也應(yīng)該注意到有時候看來互動熱烈的過程其實不過是“虛假的繁榮”，因為學(xué)生的合作探究不在正確的“點”上，他們的互動過程已經(jīng)偏離正確的方向。所以，即使是他們投入與他人一樣的時間，他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)出還是比不上他人。一句話，他們的合作探究是低效的甚至是無效的。因此，在學(xué)生互動過程中，我們提倡教師要“俯下身子”，要深入到學(xué)生的合作探究中去，做好學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)階段性成果的實時監(jiān)控。而這些東西，卻又是觀課所不能很好做到的。

（四） 切實做好交流展示學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，留給學(xué)生交流展示的機(jī)會是非常少的。其主要的原因在于教師成了課堂教學(xué)的主體，他們占據(jù)了課堂絕大多數(shù)的時間。而新課程改革背景下的課堂學(xué)習(xí)就不同了，這是基于對學(xué)生完全具備自主學(xué)習(xí)能力的充分信任，更是建立在學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者主動參與感知的新理念之上。正是出于這樣的原因，我們可以看到在新課程改革背景下的課堂呈現(xiàn)出學(xué)生多方互動的良好局面，可以看到學(xué)生在這種良好學(xué)習(xí)氛圍下的輕松高效學(xué)習(xí)。

新型課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的交流展示是非常有必要而且是非常有效的。這是因為學(xué)生的知識感知以及能力形成畢竟是一個內(nèi)化的過程，是隱性的，是為我們教師所無法清楚了解的。也正是因為這樣的原因，我們需要組織引導(dǎo)學(xué)生的交流展示。這樣的話，我們就可以通過學(xué)生的交流展示來觀測他們到底獲得了什么樣的學(xué)習(xí)成果，他們的學(xué)習(xí)行為是否存在問題，需要進(jìn)行什么樣的調(diào)整？與此同時，學(xué)生也是非常歡迎學(xué)后的交流展示環(huán)節(jié)的，因為這是提供給他們關(guān)于學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)機(jī)會，使得他們既能夠體驗學(xué)習(xí)帶來的成功體驗，又能夠促進(jìn)他們在交流展示過程中反思自己不足，吸收他人優(yōu)點、進(jìn)而印證提高的重要學(xué)習(xí)過程。

（五） 注重學(xué)生課后反思總結(jié)過程

課后的反思總結(jié)有助于學(xué)生的知識梳理和反饋提高，這一點是幾乎所有的老師都能夠認(rèn)識到的。但是也有不少的老師存在著這樣的認(rèn)識誤區(qū)：課后的反思總結(jié)屬于學(xué)生思維內(nèi)化提升的過程，是沒有必要進(jìn)行互動的。誠如上文所言，學(xué)習(xí)成果有著內(nèi)隱的特點，學(xué)生的課后的反思總結(jié)當(dāng)然也是無法很好地觀測掌控的，需要通過一個互動的過程加以外顯。這樣的話，學(xué)生就能夠通過這個互動的環(huán)節(jié)交流一下自己學(xué)后的體會，檢點一下自己有哪些收獲，在學(xué)習(xí)行為上需要做些什么修改？做到了這些，學(xué)生就能夠超越個人思維的局限，學(xué)習(xí)借鑒他人的優(yōu)點和長處，更好地進(jìn)行反思總結(jié)。

總之，課堂互動是新形勢下課堂教學(xué)改革一個非常重要的觀測點。課堂互動組織得好不好與課堂教學(xué)效益的產(chǎn)出有著直接的關(guān)系，需要每一位老師去認(rèn)真考慮教學(xué)互動的方式方法。教育教學(xué)主管部門也要認(rèn)真研究課堂教學(xué)互動的觀測點，為更好地實施觀課教學(xué)管理提供準(zhǔn)確依據(jù)。

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作者簡介：

蔡秀月，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區(qū)藍(lán)田中心小學(xué)。