吳琳

（四川省營山縣城守三小，四川 南充 637700）

閱讀能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的一項(xiàng)重要能力，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力不足，會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢固、審題不清、解題思路出現(xiàn)偏差等問題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生不利的影響。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，想要思維活躍、頭腦清晰就得多讀書，有策略的數(shù)學(xué)閱讀會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)生的思想表達(dá)能力，也會(huì)從而提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析以及推理能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合時(shí)代發(fā)展和人才需求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

小學(xué)處于心智成長的關(guān)鍵時(shí)期，在實(shí)際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出思維能力不強(qiáng)及理解能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)常常表現(xiàn)出一種感性認(rèn)識(shí)。而數(shù)學(xué)作為一門邏輯性及應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生想要獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深刻理解與掌握，也需要同語文學(xué)習(xí)一樣，通過閱讀了解數(shù)學(xué)概念的基本含義。同時(shí)在學(xué)生求解數(shù)學(xué)問題時(shí)，也需要對(duì)題目進(jìn)行仔細(xì)閱讀，找出題目中有用的條件，以提高解題效率及解題準(zhǔn)確率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將閱讀能力作為課堂培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。

利用電子學(xué)習(xí)設(shè)備來輔助學(xué)生進(jìn)行便捷高效的學(xué)習(xí)已經(jīng)非常普遍。而這種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)題目的審題方式由紙面審題變?yōu)榱穗娮訉忣}，或者語音審題，這種審題方式使得學(xué)生不能清晰的審題，進(jìn)而出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致在做題時(shí)，明明會(huì)做這道題目卻做不對(duì)的問題。這都是由于學(xué)生沒有掌握一定的審題方法和習(xí)慣，在審題過程中不能有效的把握其中的關(guān)鍵詞和信息，不能理解清楚題意，最終解題錯(cuò)誤。另外，一些學(xué)生在審題的過程中經(jīng)常出現(xiàn)誤差，導(dǎo)致做錯(cuò)題目。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視學(xué)生的閱讀審題能力，通過有效的策略培養(yǎng)學(xué)生審題能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)題目的理解，進(jìn)而提高解題能力和效率。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略

（一）多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀審題興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，同樣的，想要培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀審題能力，教師還需要更加注重學(xué)生審題興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀審題當(dāng)中，鍛煉效果也會(huì)大大提升。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡因素的限制，本身對(duì)于枯燥乏味的內(nèi)容接受度不高，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀審題興趣時(shí)，可以引入多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生營造豐富有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生好奇心，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生閱讀審題能力。

（二）重視數(shù)學(xué)閱讀，創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)

俗話說“書讀百遍其義自見”，有很多的課本材料可以讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，比如說 概念、法則、定義等等。所以，在小學(xué)生的教學(xué)課堂中，要讓學(xué)生抓住各種閱讀的機(jī)會(huì)，只有反復(fù)深入的閱讀這些概念性知識(shí)，才可以更加清楚的明白其中的意義，并且也能轉(zhuǎn)化為自己的語言講述出來。比方說，在9和14這兩個(gè)數(shù)進(jìn)行對(duì)比的時(shí)候，教師可以提出三個(gè)問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的差別在哪，14和9相差多少、14比9大多少、9比14小多少？如果學(xué)生有不認(rèn)識(shí)的文字，教師可以讓學(xué)生標(biāo)注好拼音在上面，找一個(gè)識(shí)字較多的學(xué)生起來朗讀，從而是他們更加了解這個(gè)句子的含義，這樣才能把握整個(gè)題目。很多人都覺得培養(yǎng)閱讀能力是語文教師的范疇，很多數(shù)學(xué)老師都不太重視，但是這會(huì)影響學(xué)生讀題的能力是。所以數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有利的，也可以為學(xué)生的自主閱讀打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.引入延伸強(qiáng)化閱讀，鍛煉學(xué)生閱讀審題能力

小學(xué)生閱讀視野和數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)比較少，在這種情況下，容易出現(xiàn)閱讀審題的局限性，所以在鍛煉學(xué)生有效閱讀審題時(shí)，教師還需要注重課外延伸閱讀，幫助學(xué)生提升自身知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力，掌握更多詞語儲(chǔ)備。教師可以給學(xué)生布置一些課外應(yīng)用題閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取題目中的關(guān)鍵信息，從而鍛煉學(xué)生閱讀審題能力。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前掌握的知識(shí)內(nèi)容，準(zhǔn)備一些典型的應(yīng)用題，當(dāng)作做課外作業(yè)，同時(shí)，針對(duì)一些比較容易混淆的詞匯進(jìn)行提示，如“至少”“比……多”等，讓學(xué)生更好地鍛煉審題能力。

2.以合作方式展開閱讀

因?yàn)殚喿x是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種能力，因此在開展數(shù)學(xué)閱讀能力教育的時(shí)候，能夠運(yùn)用合作共贏的方法學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)過大家的交流溝通對(duì)自己數(shù)學(xué)閱讀水平進(jìn)一步提高。如果學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，老師不但不能直接給出答案，還要激勵(lì)他們通過一起討論溝通的方法尋找準(zhǔn)確的解答方法。在學(xué)生做好數(shù)學(xué)題后，老師要給予相應(yīng)的表揚(yáng)來提高學(xué)生主動(dòng)探索的能力，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題展開探究，促使學(xué)生多方面考慮，逐步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為以后更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，小組分組合作的方式不但可以提升學(xué)生的閱讀水平，還可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的能力。

結(jié)語

總而言之，新課改要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性提高的重要途徑。因此，老師在教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生的閱讀能力，通過不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，通過將數(shù)學(xué)文字、圖形、符號(hào)語言并用的方式，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。