劉麗婭

（攀枝花市第一小學(xué)校，四川 攀枝花 617000）

預(yù)測(cè)是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時(shí)候，都會(huì)無(wú)意識(shí)地運(yùn)用這一策略，預(yù)測(cè)策略是引導(dǎo)學(xué)生將這種無(wú)意識(shí)的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀策略，并能在閱讀過(guò)程中不斷主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測(cè)。這是一種新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，在語(yǔ)文課堂上應(yīng)用這種新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式能夠極大地提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的效果，有利于提升學(xué)生閱讀的興致，也能夠更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。并且這種閱讀方式還能夠讓學(xué)生處于一種對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待的心理中，預(yù)測(cè)之后的驗(yàn)證，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味和快樂(lè)，讓學(xué)生能夠更有興致進(jìn)行接下來(lái)的閱讀活動(dòng)。

一、預(yù)測(cè)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）通過(guò)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一篇課文的題目是有很多的作用的，學(xué)生通過(guò)一篇課文的題目能夠從中獲取很多的關(guān)于文章的信息。有的課文題目能夠讓學(xué)生大概上掌握作者寫(xiě)作的方向，作者所想要表達(dá)的思想感情。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是文章的標(biāo)題能夠在一定程度上揭示文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在整體上對(duì)這篇文章有大概上的了解。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候最先引起學(xué)生閱讀興致的就是書(shū)的標(biāo)題或者是封面，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章的標(biāo)題或者是封面去大膽的猜測(cè)文章具體上的內(nèi)容，大膽的預(yù)測(cè)課文中的故事情節(jié)，以此來(lái)更好地引發(fā)學(xué)生閱讀的興致。比如說(shuō)在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《花的學(xué)?！愤@篇課文時(shí)，題目就非常的新奇，能夠引發(fā)學(xué)生的想象力，在對(duì)這篇課文進(jìn)行教學(xué)之前教師就可以讓學(xué)生思考題目中的有關(guān)信息。比如說(shuō)花也有學(xué)校嗎？花的學(xué)校是什么樣的？花那么小是不是學(xué)習(xí)的學(xué)校也很小呢？為什么在現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有看到過(guò)花的學(xué)校呢？學(xué)生由題目引發(fā)了一系列的思考，極大地引發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，并且也能夠讓學(xué)生在閱讀文章之前對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，在學(xué)生的腦海中或許已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)花的學(xué)校。這樣的方式就能夠極大地提升學(xué)生閱讀的興致，那么也就能夠提升閱讀的興趣，也能夠促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

（二）根據(jù)課文旁批學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)

教師要充分利用課文中的旁批，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁批的位置，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以在什么地方預(yù)測(cè)；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注依據(jù)什么來(lái)預(yù)測(cè)，讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)測(cè)要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，做到有理有據(jù)。在《總也倒不了的老屋》這篇課文中，有7處旁批，都是根據(jù)真實(shí)的閱讀心理所做的預(yù)測(cè)，提示學(xué)生可以在什么地方、依據(jù)什么來(lái)預(yù)測(cè)。對(duì)題目的旁批，提示可以在看到題目時(shí)，結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)；對(duì)插圖的旁批，提示可以在看插圖時(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)；對(duì)于故事內(nèi)容的旁批，提示可以根據(jù)故事的發(fā)展和結(jié)局，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖、故事的情節(jié)發(fā)展、細(xì)節(jié)表述和結(jié)局等處的旁批，揭示各處旁批的預(yù)測(cè)的依據(jù)。如“我猜到了老屋會(huì)怎么回答”，就是通過(guò)與前文內(nèi)容的聯(lián)結(jié)而做出的預(yù)測(cè)。

（三）通過(guò)故事情節(jié)理解預(yù)測(cè)

文章中的故事情節(jié)是以人物為中心的故事的演變發(fā)展過(guò)程，這些故事清情節(jié)是對(duì)文章中人物性格和生活經(jīng)歷的描繪，在文章中增添這些故事情節(jié)能夠更好地表現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性，能夠展示人物的人生經(jīng)歷，以更好地表現(xiàn)文章的主題內(nèi)容，起到為課文增添色彩的作用。在實(shí)際上的語(yǔ)文教學(xué)中不僅僅需要學(xué)生對(duì)將要發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測(cè)，還需要讓學(xué)生說(shuō)出這樣預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么，并且還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷地更新自己的觀念，在這個(gè)過(guò)程中就很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力，能夠讓學(xué)生大腦運(yùn)轉(zhuǎn)的越來(lái)越快。比如說(shuō)在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇課文時(shí)通過(guò)第一段對(duì)胡子先生為自己的胡子發(fā)愁的描寫(xiě)，可能有的學(xué)生就會(huì)想象這個(gè)胡蘿卜先生是不是因?yàn)楹由詈懿环奖?，因?yàn)楹訒?huì)耽誤很多的事情，但是在后面的閱讀中發(fā)現(xiàn)胡羅畢先生并沒(méi)有因?yàn)楹佣械讲环奖?，想法的是胡蘿卜先生因?yàn)楹訜o(wú)意間幫助了很多的人，通過(guò)這樣的描述學(xué)生就打破了之前的想法，重新的修正了自己的想法，在后面的閱讀中發(fā)現(xiàn)胡蘿卜先生的胡子竟然有這么大的作用。那么在這個(gè)過(guò)程中教師就需要指導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行思維的整合發(fā)展。比如說(shuō)當(dāng)自己的想法與實(shí)際上的故事內(nèi)容不相符合的時(shí)候是怎樣想的？預(yù)測(cè)的正確與否并不重要，重要的是預(yù)測(cè)要有一定的依據(jù)。通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的討論也能夠讓學(xué)生充分地發(fā)揮出自身的思維能力。這樣的話(huà)就能夠很好地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升教學(xué)的品質(zhì)。

二、結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論是哪一種教學(xué)方式都需要教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生能夠大膽的預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)中的內(nèi)容，并且能夠勇敢的將預(yù)測(cè)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，并且需要特別的關(guān)注內(nèi)容與實(shí)際的教學(xué)之間的聯(lián)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的預(yù)測(cè)之后還需要讓學(xué)生能夠說(shuō)出自己預(yù)測(cè)的依據(jù)，并且還需要注意預(yù)測(cè)與內(nèi)容之間的關(guān)系。教師在這個(gè)過(guò)程中一定要充分地保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生能夠勇敢的說(shuō)出自己在閱讀中預(yù)測(cè)的內(nèi)容，教師不能夠否定學(xué)生的預(yù)測(cè)，而是需要鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行大腦的預(yù)測(cè)，這樣的方式才能夠讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到樂(lè)趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。