殷花

（重慶市彭水第一中學(xué)校，重慶 409600）

高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是比較多的，然而許多學(xué)校開展的生物實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間本來(lái)就比較少，甚至有不少學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校條件的限制和學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的安排，在整個(gè)高中階段從來(lái)沒(méi)有除教師講解和書本知識(shí)之外的途徑去了解生物實(shí)驗(yàn)。不少高中生物教師因?yàn)闀r(shí)間緊張，教學(xué)任務(wù)繁重等，進(jìn)入了一些教學(xué)誤區(qū)，產(chǎn)生了一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，本文簡(jiǎn)單介紹這些容易產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并介紹解決問(wèn)題的相應(yīng)策略。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)誤區(qū)

（一）重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究

不少學(xué)生在整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段對(duì)所有學(xué)習(xí)的生物實(shí)驗(yàn)的了解程度都停留在簡(jiǎn)單的書面層次，從來(lái)沒(méi)進(jìn)過(guò)實(shí)驗(yàn)室，從來(lái)沒(méi)看過(guò)顯微鏡等生物實(shí)驗(yàn)儀器，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的了解永遠(yuǎn)是片面的、單調(diào)的，永遠(yuǎn)無(wú)法形成一種立體的、發(fā)散的思維方式，更不用說(shuō)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和兢兢業(yè)業(yè)的實(shí)驗(yàn)精神了。這就導(dǎo)致了比較嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知和了解實(shí)在是太有限了，不管學(xué)生做了多少有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的題目，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知層面永遠(yuǎn)停留在書面的層次上，無(wú)法擁有自己的認(rèn)知和理解，無(wú)法對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程有真實(shí)深切的體會(huì)。這是許多學(xué)校在教授生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)都存在的問(wèn)題，這就導(dǎo)致了不少生物教師只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程。

當(dāng)生物教師不重視實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)原理，揭示實(shí)驗(yàn)成功奧秘的過(guò)程中就會(huì)讓探索過(guò)程變得程序化、泛化、簡(jiǎn)單化，根本不重視學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程，不給學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的機(jī)會(huì)。甚至不少教師直接省略了學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程，將生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)論直接教給學(xué)生，讓學(xué)生不加理解地就去記憶和背誦，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理去做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)題目。

（二）不重視師生之間的交流和學(xué)生之間的交流

有時(shí)候要完成一個(gè)復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)，單憑一個(gè)人是很難完成任務(wù)的，需要實(shí)驗(yàn)人員之間進(jìn)行合作和互幫互助。目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式并不是特別重視，這就導(dǎo)致了學(xué)生和學(xué)生之間，乃至教師和學(xué)生之間的交流并不是非常緊密。中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)生被動(dòng)跟隨學(xué)習(xí)，但如今教學(xué)過(guò)程中學(xué)生儼然已經(jīng)占據(jù)了學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。既然教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么就一定要展開適當(dāng)?shù)慕涣?。傳統(tǒng)的、強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅端莊和一言不發(fā)的課堂已經(jīng)并不再適用于現(xiàn)在的生物實(shí)驗(yàn)課堂，生物實(shí)驗(yàn)課堂應(yīng)該是交流頻繁深刻的，思想碰撞的課堂。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)問(wèn)題的解決策略

（一）注意強(qiáng)調(diào)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要性

實(shí)際上，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程展開探索，不僅能幫助學(xué)生更好地理解最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更好地在理解的基礎(chǔ)上記憶實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)，以便學(xué)生在做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)題目的時(shí)候舉一反三，靈活應(yīng)對(duì)，還能增加學(xué)生的創(chuàng)新能力以及聯(lián)想和想象能力。對(duì)于一些需要學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)方法來(lái)驗(yàn)證某一實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者求出某一實(shí)驗(yàn)結(jié)論的、更加靈活機(jī)變而且要求學(xué)生有著極強(qiáng)創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)題目，經(jīng)過(guò)有效訓(xùn)練的學(xué)生更能在較短的時(shí)間內(nèi)迅速整理出實(shí)驗(yàn)的思路，迅速完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程的推理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的論證，能獨(dú)立的聯(lián)想和創(chuàng)造出、并且完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

學(xué)生如何掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程，重視實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)求知。不少學(xué)生為了節(jié)約時(shí)間，不愿去聽教師進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的演講和對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程展開深入細(xì)致的描述，他們只愿意最后掌握實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，以便自己能夠掌握實(shí)驗(yàn)的原理。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程不僅考察一個(gè)人聯(lián)想和想象的能力，還鍛煉一個(gè)人的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，更要求一個(gè)人有一定的動(dòng)手實(shí)踐能力和豐厚的生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，還要求一個(gè)人對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的把控心中有數(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體操作能做到行云流水。對(duì)實(shí)驗(yàn)參與人員的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)要求也是十分嚴(yán)格，參與實(shí)驗(yàn)者必須具備嚴(yán)肅端正、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)精神。人類生物科技的每一次突破都離不開一次次的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)早已成為科學(xué)研究必不可少的方法之一。不重視實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，就很難培養(yǎng)出學(xué)生兢兢業(yè)業(yè)的科學(xué)精神，實(shí)驗(yàn)的重要性，需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)。教師的正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知起著關(guān)鍵的作用。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做到胸有成竹，實(shí)驗(yàn)的原理，實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)最終結(jié)論，教師都要一一了解，深刻理解。教師在把握好實(shí)驗(yàn)過(guò)程后，要抽出時(shí)間幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程推理實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法探究實(shí)驗(yàn)原理。比如說(shuō)色素提取和分離的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生單憑死記硬背也能記住實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)需要考察的細(xì)節(jié)也能掌握，但總是缺乏一些明確的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。在有條件的情況下，教師可以知道學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獲取更加明確的認(rèn)知，了解真正的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，在具體的探究過(guò)程中記憶的知識(shí)是立體的、多元的、全方位的、多層次的，是可以牢牢記住并且真實(shí)感知到的，是可以舉一反三的。

（二）重視師生之間的交流和學(xué)生之間的交流

生物實(shí)驗(yàn)課堂不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生要實(shí)踐，教師就要正確引導(dǎo)，雙方之間的交流是必不可少的。教師要想達(dá)成和諧融洽的交流過(guò)程，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是必不可少的前提。如果課堂過(guò)于端莊嚴(yán)肅，沒(méi)人敢發(fā)問(wèn)和講話，課堂的交流就會(huì)減少，師生之間的交流就不夠充分。

除了師生之間的交流，學(xué)生之間的交流一樣重要。學(xué)生小組之間合作進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，就需要互相幫助，積極進(jìn)行溝通和交流。教師要注意管理學(xué)生，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐學(xué)習(xí)的紀(jì)律，不要讓學(xué)生在無(wú)人管束的情況下放飛自我，浪費(fèi)了寶貴的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中生物實(shí)驗(yàn)課不僅積累學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，還鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和綜合能力，實(shí)驗(yàn)課開展的好，對(duì)學(xué)生的影響是積極向上且持續(xù)良久的。高中教師要勇于克服客觀條件帶來(lái)的困難，指導(dǎo)學(xué)生開展好高中生物實(shí)驗(yàn)課，走出誤區(qū)，提高教學(xué)效率。