王勝竹

（南充市高坪第八小學，四川 南充 637000）

小學語文是一門基礎(chǔ)性學科，新時代呼喚語文教學要兼有人文性和工具性雙重性質(zhì)。一方面要求學生有運用語言文字的能力，另一方面要求學生具有基本的人文素養(yǎng)、民族修養(yǎng)。小學階段，是語文教學的起步階段，語文教師要為學生該學科的學習打下積極的基調(diào)，熏陶優(yōu)良的氣氛，感受文字魅力，接受民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化洗禮。本文將對小學語文教學基本概論進行一個簡單的敘述和探討，以幫助教師提高自身的教學能力。

一、注重知識之間的整合與聯(lián)系

在過去的教學中，人們深刻體會到教育分工帶來的好處，它讓教學更深入、精化的發(fā)展，同時它也成為了知識隔離和分割的重要推手，教師將學科劃分為單元、獨立的知識點，學生難以深入思考，將各個體系、知識聯(lián)系起來。沒有聯(lián)系的知識讓學生不能承上啟下地將做自己的知識庫進行更新，只能照搬教師所傳授的模塊。一個令人啼笑皆非的例子是一個教師去一個小學授課，教師讓學生用自己的方式打招呼，有一個學生居然對教師說：“老師—逗號—你好啊—句號”。學生之所以這樣表達，是因為教師說把標點符號念出來，考試寫句子就不會出錯。顯然，這種教學是活生生的將語言表達與標點符號分裂開來，斷裂的知識體系實則違背了分工教學的意義。所以，在教學中，教師應(yīng)該兼顧知識分工與知識整合之間的聯(lián)系，即發(fā)揮知識分化的精深性，也要提高各個知識之間的紐帶關(guān)系。

首先，整合性教學提倡以知識核心為主脈，將各個零散的知識聯(lián)系起來，組合成新的內(nèi)容，而這也將發(fā)揮新的化學反應(yīng)。教師以某一個教學內(nèi)容為核心和主題，整合與之相關(guān)的內(nèi)容，將知識串聯(lián)起來，拓展相應(yīng)的學習材料，設(shè)計相關(guān)的練習，在符合學生實際情況下，將關(guān)鍵的知識由具體上升到抽象之中。

其次，整合性教學要求教師能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習能力，讓學生能夠融合到學習之中，挖掘自身的創(chuàng)造性能力。在小學語文教學中，最能開發(fā)學生潛能的有效手段是游戲和藝術(shù)活動。教師能夠設(shè)計一些有趣、有意義的主題活動，讓學生以小組模式開展，通過探究與合作找到學習的快感。比如，教師可以以漢字掌握為主題開展活動，讓學生進行填字游戲、組詞游戲、故事接龍等，充分激發(fā)學生的想象力和思維悟性。

整合性學習是一個較為綜合的教學方式，它要求教師能夠?qū)⒏鱾€知識整合化一，各種教學策略能夠有多個目的和多元化方式。能夠關(guān)切學生的心理問題和心理機制，并且將其融合到自己的教學之中。總而言之，綜合化、整合化教學是教師教學思路的體現(xiàn)，而這更進一步要求教師能夠不斷提升自己的教學素養(yǎng)和教學觀念，也只有這樣，教師才能看到教學整合的重要性。

二、引導學生掌握心理工具，注重知識的內(nèi)化

辨別知識的掌握情況，主要在于學生知識的內(nèi)化程度。學生通過自己對知識的理解，將知識內(nèi)化成為自己的東西，對知識內(nèi)化程度越高，對知識的掌握能力就越高。在教學中，教師主要通過成績效果來考察學生對知識的掌握程度，而這在一定程度上缺乏合理性，學生會解答題，并不代表學生就真正將知識演變成了自己的東西。另外，在傳統(tǒng)教學中，教師很少關(guān)注學生內(nèi)化知識的過程，僅僅重視知識內(nèi)化的結(jié)果。由此，維果茨基提出了心理工具來幫助學生提高知識內(nèi)化，心理工具是用來調(diào)節(jié)個人的行為、心理活動以及行為的一種方式和手段。心理工具主要分為兩類，一種是較為基礎(chǔ)的心理工具，一種是高級階段的心理工具。基礎(chǔ)的心理工具在語文中是指學生對符號、圖像、數(shù)字的認識，能夠接受教師傳遞的信息，自動加工成為自己能接受的知識范圍。而較為高級的心理工具是指學生能夠掌握學科學習的本質(zhì)，在語文中表現(xiàn)為圖像思維、文字感知、知識的組織方式等。

從心理工具的概念中可以知道，心理工具具有高度的概括性和對象性。高度的概括性要求教師在教學中能夠做到由具體到抽象，由抽象再到具體，反對將某類內(nèi)容完全割裂和孤立開來，努力將語文教學融合為一個大的整體。當語文融合為一個整體，具有較高的概括性時，教師再將它滲透到不同的教學分支中，充實內(nèi)容，學生對知識的轉(zhuǎn)化能力就會有一個質(zhì)的飛躍。對象化主要指兩個方面，一是教學客觀活動的對象化；二是主觀反映活動的對象化。教師在教學中要注重教學的目標是學生，知識轉(zhuǎn)化的對象應(yīng)該面向?qū)W生，理應(yīng)以學生為中心，面向?qū)W生，了解學生的實際情況。在教學開展時，教師的教學目標如果僅僅站在自身角度思考，難以將主觀活動對象化。所以，教師的教學目標應(yīng)該隨著學生的變化而變化，根據(jù)學生知識轉(zhuǎn)化的薄弱之處和知識興趣點出發(fā)來設(shè)定教學目標。

三、根據(jù)不同的知識形態(tài)，設(shè)計相應(yīng)的教學

當下很多教師教學缺乏針對性和靈活性，習慣性地套用某一種模式進行教學，導致教學就像是執(zhí)行某種程序，當學生偏離程序時，教師不會及時修復，而是強行把學生拉到自己的程序范圍內(nèi)。知識具不同的形態(tài)，最典型的知識形態(tài)是理論化和執(zhí)行性的形態(tài)，比如，詩歌鑒賞或者美文賞析中的方法是理論形式，而寫作則是執(zhí)行性的形態(tài)。如果教師對兩種知識形態(tài)的教學采用統(tǒng)一的教學模式，學生難以對技能性和價值性內(nèi)容進行區(qū)分。所以，教師在進行教學時，應(yīng)該對不同形態(tài)的教學進行一個適當?shù)膮^(qū)分，采用不同的教學策略和教學形式。在面對理論性知識時，教師應(yīng)該注重學生概念性的掌握，對陳述性知識的理解，了解它是什么。而對于操作性較強的知識，教師應(yīng)該指導學生怎樣做，如何做，適當?shù)丶訌妼W生的練習。區(qū)分知識形態(tài)不僅僅是幫助教師選擇適當?shù)慕虒W策略，還有利于學生對知識信息的加工。學生常常有一種誤區(qū)，教師所講的寫作手法都懂，學生自己寫作的時候就面目全非。顯然，是學生沒有區(qū)分知識形態(tài)。寫作性知識的學習方法應(yīng)該加強練習，僅僅靠理論知識是難以獲得成功的。

小學教育可以帶有一定的教學功利性，因為它在一定程度上促進了教育的更新，推動著教師不斷前進，賦予了教育新的意義。但是，教師不能被小學教育的功利性所完全淹沒，失去了教育的意義。教師應(yīng)該兼顧兩者，既能夠看到短期效益，也能看到長遠教育；既能夠繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)良之處，也能創(chuàng)新教學。只有教師的成長，才能保證學生教學質(zhì)量的提高和發(fā)展，并且打下堅實的基礎(chǔ)。