馬鳳

（四川省閬中市東興鎮(zhèn)中心學(xué)校，四川 南充 637400）

當(dāng)下社會(huì)和家長十分重視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，英語教師要想在教學(xué)過程中提升學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成，就需要其結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與時(shí)代特色，關(guān)注國際事件，學(xué)習(xí)外國文化，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平合理制定英語教學(xué)策略。其中，加強(qiáng)英語閱讀對于初中生而言不僅僅是提升分?jǐn)?shù)的一種方式，而是幫助其形成良好的英語素養(yǎng)、英語語感的一種良好途徑，教師通過多種形式的個(gè)性化閱讀教學(xué)來幫助加強(qiáng)學(xué)生對于國際事件的認(rèn)知，同時(shí)能夠不斷地提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，并且通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國際事件，還可以促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

一、加強(qiáng)對于材料的閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力

在具體的英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀材料與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)材料內(nèi)容與學(xué)生展開互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生對于閱讀材料的理解和促進(jìn)學(xué)生語言能力的形成。而英語教師為學(xué)生選擇閱讀材料前需要掌握班級內(nèi)學(xué)生具體的英語閱讀能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，著重把握材料的閱讀難度。如果閱讀材料的難度較大，在教學(xué)課堂時(shí)學(xué)生難以短時(shí)間理解文章思想、內(nèi)容，學(xué)生就不能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致課堂氛圍冷淡，甚至讓部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，打擊到學(xué)生的閱讀積極性。英語教材中的文本內(nèi)容通常是經(jīng)過精挑細(xì)選的，不僅具有良好的可讀性，并且還有助于學(xué)生思維能力、聯(lián)想能力的形成，盡管部分文章稍有難度，但難度并不是很大，因此教師需要鼓勵(lì)學(xué)生掌握教材中閱讀文本語法、語句的使用方法和理解文章中一些有教育意義的人生哲理。初中的學(xué)生剛剛從小學(xué)階段過渡過來，他們并不了解英語閱讀的方法和技巧，因此英語教師在閱讀教學(xué)的初期應(yīng)該側(cè)重于英語方法的講授，例如：把握前后文聯(lián)系、注意首尾中心句等方法，讓學(xué)生們在短時(shí)間內(nèi)掌握一定的閱讀技巧，并能通過不斷的加強(qiáng)閱讀來鍛煉自己的閱讀能力和水平?？傊谟⒄Z閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多多與學(xué)生交流溝通，詢問他們對于英語閱讀教學(xué)的看法和建議，進(jìn)而融入到學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)中，為不斷改進(jìn)英語閱讀教學(xué)方法提供根據(jù)和素材。

二、有針對性地展開分層次閱讀教學(xué)

由于英語水平和家庭環(huán)境的差異，所以在初中的英語教學(xué)中，學(xué)生之間的英語閱讀能力也有較大的差異，而開展分層次的英語閱讀教學(xué)方法切合了當(dāng)下以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，可以有針對性地對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)中能夠得到最大的收獲，既不會(huì)挫傷英語水平較低的學(xué)生的自信心，還能夠極大地鍛煉到英語水平較高學(xué)生的閱讀能力。英語教師在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)階段，要綜合班級內(nèi)學(xué)生英語閱讀水平，制定出針對閱讀理解能力和英語基礎(chǔ)水平不同學(xué)生群體的教學(xué)策略，在英語閱讀教學(xué)課堂中，教師則要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況盡量鼓勵(lì)學(xué)生參與到互動(dòng)活動(dòng)中，同學(xué)之間對于閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流、溝通，長此以往，學(xué)生們的英語閱讀語感和對于閱讀中長難詞句的理解都會(huì)得到較大幅度的提升，同時(shí)還可以幫助學(xué)生逐步形成英語語言思維，語言思維是學(xué)生在對于閱讀材料中信息的提取、語言的理解、思想的分析過程中成形的，因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異，在學(xué)生語言思維的形成過程中會(huì)遭遇很多難處，因此教師需要依照學(xué)生具體的英語水平，對于水平較差的學(xué)生多提供幫助、多鼓勵(lì)，在必要的情況下可以幫助其翻譯部分長難句，而對于水平較高的學(xué)生而言，教師只需要在其遇到困難時(shí)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為他們指點(diǎn)方向即可。為了促進(jìn)不同層次學(xué)生的英語語言能力的提高，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的閱讀內(nèi)容來設(shè)計(jì)出一些難度各異的問題，并可以結(jié)合生活實(shí)際作為元素加入到問題的設(shè)計(jì)中，加深學(xué)生對于課本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。例如：在人教版英語教材的八年級下冊第二單元What time do you go to school?中，可以設(shè)計(jì)如下問題：

（1）What is your class number?

（2）Where is your school?

（3）Are you ready for school?Can you share with us?

這三個(gè)問題從易到難，層層遞進(jìn)，第一個(gè)問題只需要學(xué)生掌握簡單數(shù)字的英語表達(dá)，第二個(gè)問題需要學(xué)生掌握地名的英語表達(dá)，而第三個(gè)問題則側(cè)重于學(xué)生的個(gè)人理解，屬于開放性題目，需要學(xué)生在構(gòu)建出完整的英語表達(dá)來介紹自己的想法，難度較大。這些問題既切合學(xué)生的具體情況和生活實(shí)際，讓學(xué)生對教師的提問沒有抵觸心理，同時(shí)又能夠兼顧到英語能力較差和較好的學(xué)生。

三、注重閱讀材料中的人物感情和地域文化

英語教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度來進(jìn)行英語閱讀文章的選取，盡量選取既有思考意義和學(xué)習(xí)意義還能與學(xué)生的思維發(fā)生碰撞的閱讀材料，進(jìn)而可以大大提高學(xué)生參與到英語閱讀教學(xué)的熱情，讓學(xué)生深入理解文章的文化內(nèi)涵和人物感情，體會(huì)到英語文化的魅力，領(lǐng)略到文章背景下的時(shí)代特色，促使學(xué)生學(xué)習(xí)到英語文章的表達(dá)方式并能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)歷將自己的思想感情通過英語流暢地表達(dá)出來。在學(xué)生使用英語表達(dá)情感或敘述自己的生活經(jīng)歷時(shí)，教師要及時(shí)地做出回應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的特色用詞和語言亮點(diǎn)，對學(xué)生靈活地將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)際中的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，那么不僅能促進(jìn)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)、理解文章，還可以幫助學(xué)生建立起生活與英語學(xué)習(xí)的聯(lián)系，最后起到促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成的作用。

四、課后評價(jià)

英語閱讀教學(xué)的課后評價(jià)對于教師改進(jìn)教學(xué)理念和提升教學(xué)質(zhì)量有十分顯著的積極作用，課后評價(jià)包括對學(xué)生的教學(xué)參與度評估、對學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)狀態(tài)評估等，針對課堂中學(xué)生的具體表現(xiàn)來對下一次教學(xué)做出有針對性的修正，制定出暴露問題相對應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)而保證英語閱讀教學(xué)能夠得到顯著的成果。

五、結(jié)束語

閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)中重要的組成板塊，教師要想通過該板塊的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要將英語閱讀的教學(xué)工作與多種方法相結(jié)合，在加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)還要重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，有針對性地制定符合班級內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的閱讀教學(xué)方案，同時(shí)加強(qiáng)對于學(xué)生的了解，在選取閱讀材料時(shí)將英語文化背景和學(xué)生的認(rèn)知水平并重，盡量讓學(xué)生從感興趣的閱讀材料中學(xué)習(xí)到更多的英語文化知識(shí)。