葛建偉

（喀喇沁旗小牛群鎮(zhèn)小牛群小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024406 ）

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點，運(yùn)用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使教學(xué)活動能夠有效開展。本文中主要分析了開展數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)改革的重要意義，給出了基于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)改革措施，希望能對我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革工作提供一些幫助[1]。

一、開展數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)改革的重要意義

（一）強(qiáng)化小學(xué)生自身的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)小學(xué)生的個人核心素養(yǎng)，應(yīng)該把培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)作為目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力，進(jìn)行合理、科學(xué)地引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生個人的創(chuàng)新思維能力。數(shù)學(xué)是一門比較抽象且邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生多向思維和一題多解的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在日常的課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，重視對小學(xué)生個人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

（二）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師都是采用在課上進(jìn)行例題講解的形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)氣氛往往比較沉悶，缺乏一定的趣味性，而且課后教師會布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對所學(xué)題型加以練習(xí)，從而形成固定的思考模式和解題模式，這種教學(xué)方式缺乏對小學(xué)生思維方面的鍛煉，也使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)失去了原有的作用，很難達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生個人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)改革中，重視培養(yǎng)小學(xué)生個人的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于讓學(xué)生通過課堂教學(xué)感受到數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思考過程以及奇妙之處，讓學(xué)生通過自主思考，體會攻破難題所能帶來的成就感和滿足感[2]。

二、基于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)改革措施

（一）利用微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課逐步獲得了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可與接受。所謂微課，指的是利用網(wǎng)絡(luò)整理碎片化的知識點，運(yùn)用簡短的視頻完成對教材中細(xì)碎知識點的梳理，通過幾個小小的微課視頻,就能構(gòu)建出很龐大的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用微課，幫助學(xué)生梳理教材中的知識點，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系。另外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的普遍性問題進(jìn)行深入教學(xué)，從而使學(xué)生在課下也能擁有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境[3]。

（二）創(chuàng)建真實的問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實際問題就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)?；谶@種情況，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)建與生活化案例有關(guān)的問題情境，這有利于讓學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在設(shè)置相關(guān)問題時，應(yīng)當(dāng)與生活化的案例進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)數(shù)學(xué)與社會之間的關(guān)系，挖掘小學(xué)生所關(guān)注的數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行與之有關(guān)的提問，從而提高小學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與度，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科語言描述問題

一般而言，對于現(xiàn)實中數(shù)學(xué)問題的解決，需要學(xué)生能夠建立相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的語言進(jìn)行合理描述，最后運(yùn)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行求解和計算。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這些數(shù)學(xué)模型相對比較抽象和復(fù)雜，特別是在建立數(shù)學(xué)模型方面，小學(xué)生仍然處在學(xué)習(xí)時期，并未擁有十分完善的數(shù)學(xué)思想。因此，教師可以讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用合理的數(shù)學(xué)學(xué)科語言，對所遇到的真實數(shù)學(xué)問題進(jìn)行描述。例如，在學(xué)生去買糖果時由于每個糖果的單價都不相同，第一種糖果6元錢，另一種糖果5元錢，小明一同學(xué)一共買了5斤糖果，共花費(fèi)了28元錢，那么小明同學(xué)兩種糖果分別買了幾斤。在對這個問題進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的表述過程中，小學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這道真實的問題，其實可以化解成二元一次方程。進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科語言描述的過程，也就是方程組進(jìn)行列式的過程，但生活中所遇到的真實問題，往往十分復(fù)雜，對于這些問題的解答也只是生活中要學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容，而不是全部內(nèi)容。建立相關(guān)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想，能夠幫助學(xué)生有效解決生活中遇到的各種問題[4]。

結(jié)束語：

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在現(xiàn)階段的教學(xué)改革中有著關(guān)鍵性地位。也是新課改對于小學(xué)生個人素質(zhì)培養(yǎng)的新要求。在開展小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生個人的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新原有的教學(xué)觀念，改進(jìn)落后的教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和微課等新形式的手段來輔助課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造真實的數(shù)學(xué)問題情景，引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的學(xué)科知識描述所遇到的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)[5]。