藍靜

（中江縣東北鎮(zhèn)中心學校坭金分校，四川 德陽 618100）

經典詩文之所以是經典，是因為它自身具有濃厚的思想底蘊，才具有傳承的價值，值得學生去誦讀。學生讀之便能從中得到知識，領悟道理。教師將經典誦讀運用到語文朗讀教學中，能夠提升語文朗讀質量；運用在寫作教學中，能為學生提供多樣的寫作靈感；運用在情感教學中，能有效豐富學生的情感體驗。經典誦讀強化了小學語文的教學意義，因為它不僅提升了學生對語文在形式上的認識，更深化了學生對小學語文的理解，讓學生具備良好的語文學習素養(yǎng)，做到了從根本上提升語文教學有效性。

一、經典誦讀提升學生朗讀質量

語文朗讀是小學語文教學中的要點，朗讀教學可以培養(yǎng)學生語文情感，修養(yǎng)身心、領略語文美感。語文朗讀質量受朗讀題材、朗讀方式、朗讀情感等因素的影響，在小學語文教學中引入經典誦讀，朗讀質量得到有效保證。在朗讀題材上，經典誦讀以經典詩文作為基礎，內容涉及到了各方各面，語文朗讀需要的題材多樣性和豐富性都得到了極大的滿足。越多樣的朗讀方式，越能增強學生的閱讀體驗；越有內涵的詩文，越值得讓學生讀上好幾遍。經典誦讀為學生展現了多種朗讀形式，傳授給學生正確的誦讀方式，從根本上提升學生的語文朗讀能力。在經典誦讀中，教師以“聽誦讀”的方式提升學生的朗讀能力。學生在誦讀一篇經典詩文時，先讓他們聽著錄音跟讀，使他們的注意力專注、快速地投入到誦讀中，大聲地將內容讀出來。經典誦讀，學生們誦讀的是流傳長遠的詩文，它們經過了歷史的沖刷，走到如今靠的是其中蘊含的情感。以一首《憫農》為例，文字蘊含的“珍惜糧食”的思想，通過誦讀，便傳遞給了學生。有情感的朗讀是最有教學效果的朗讀方式，學生將從文字中體驗到的情感通過誦讀的方式釋放出來，更能品味出蘊涵的情感意義。

二、經典誦讀提高語文教學趣味

學生在小寫階段對文言文知識是初接觸，所以在對知識還處在一個好奇的階段。教師可以利用學生好奇心這一點，通過經典誦讀創(chuàng)建能夠吸引他們興趣的語文趣味教學。詩文多來源于古代，如今的學生都是在現代化的環(huán)境中成長，所以詩文中有很多他們從來沒有了解或者很少了解的古人故事。教師基于這一點，在學生學習相關的語文知識時，介紹一些古人故事及經典詩文的寫作背景。教師通過經典誦讀的途徑建立語文故事教學，不僅能提升語文課堂趣味，還能在之上衍生經典誦讀的故事分享會等。學生誦讀的經典詩文有詩歌、詩詞、古文等多種類型，在誦讀詩歌的時候，教師可以為學生的誦讀配上一曲與之意境相符的音樂。教師用古典音樂營造古代環(huán)境氛圍的方法還可以運用到語文的其他知識教學中去，創(chuàng)建情境教學。除此之外，在語文經典誦讀教學過程中還可以開展詩文朗誦、默寫古文等比賽，通過積極的學習競爭，能夠激發(fā)學生對詩文的學習熱情，提高學生語文學習趣味。

三、經典誦讀增強學生的語文實踐寫作能力

經典誦讀給學生提供了許多優(yōu)質的學習資源，學生的語文知識積累增加，教師開始圍繞經典誦讀開展語文的實踐寫作工作。語文實踐寫作對學生來說是鍛煉，是檢驗他們儲備的語文知識，提升他們全面語文能力的時候，對他們的文筆來說是一種錘煉。語文寫作是學生語文知識的綜合運用方式，教師在經典誦讀教學時，鼓勵學生圍繞誦讀內容，發(fā)散思維進行寫作。學生在經典誦讀時，對經典詩文讀了不止一次，他們自身有很多感想心得，學生也想將自己從經典誦讀中學到的知識，運用到自己的寫作中，提高自身文字的質量。在語文課堂上，教師一邊進行經典誦讀教學，一邊展開語文實踐寫作運用，讓學生將語文知識更加融會貫通。

擴寫和改寫是教師常用來培養(yǎng)學生運用語文經典寫作的教學方法，教師要給學生提供擴寫和改寫方法上的正確引導，鼓勵學生獨立完成擴寫和改寫任務，有效提升學生語文素養(yǎng)。擴寫是學生將自己對詩句的理解作為基礎，用自己的語言去描述詩句所表現的情境和感情。擴寫需要學生具有想象力和聯想力，比如擴寫《憫農》一詩，學生先將詩句用描述性的文字進行解釋，再結合自我的想象與聯想，擴寫出一個農民在地里辛苦勞作，汗水浸濕衣裳的情景，再表達出自己要尊重勞動成果，珍惜糧食的決心。擴寫經典詩文很適合的課堂實踐，因為擴寫篇幅短，所占用的課堂時間不長，對于學生來說難度不大，并且又能起到隨堂練筆的效果，提升課堂教學效率。

而改寫更加考驗學生的對語文知識的積累以及對詩文結構的掌握情況，學生知道詩文中的節(jié)奏規(guī)律，依據語文經典內容的原形式，將自己的見解融入其中，改寫成為新的詩文。語文經典的擴寫和改寫對于一些學生來說具有一定的難度，所以教師要根據實際的教學情況，給學生布置合適難度的擴寫、改寫任務。學生寫作能力還可以從寫讀后感中鍛煉出來，教師要求學生在經典誦讀中的感受寫出來，不管收獲得是多是少，都用讀后感的形式記錄下來。語文經典富含哲理，讀之便會有所感悟，而語文經典需要讀多遍，每遍都有不一樣的感受。讀后感里記下了學生的誦讀收獲，或許這一份收獲是摸清了一種語文思考方式，或許是讀懂了詩文內容、感受到了其中情感，又或許是接觸了一種未曾接觸過的思想。不管學生在讀后感里寫下的是哪種收獲，那份讀后感都會記錄他進行經典誦讀時的情境。教師要培養(yǎng)學生在經典誦讀中寫讀后感的良好習慣，在學生再一次誦讀時，結合自己上一次的讀后感，不斷溫習見新，提升感悟。明確學習目的，還原誦讀場景。經典誦讀增強學生的語文實踐能力，做到了讀寫結合，以讀入寫，既增加了學生語文寫作素材的積累，又以多種形式的寫作方法提高了學生的寫作意識，提升了他們的寫作素養(yǎng)。

經典誦讀以有趣的教學形式，解決了小學語文教學中的詩文教學難題。高質量的內容產生高質量的教學，經典誦讀以語文的經典作為基礎，有效帶動了學生思想、情感和意識上的自主成長。經典誦讀不僅提高了語文朗讀教學的質量，還結合語文知識實踐運用，讓學生讀寫結合，提高了學生的寫作能力。經典誦讀對語文教學是全方面的影響，從學生行為到思想，由內外地提升學生語文素養(yǎng)。