吳玉龍

（河北省廊坊市固安縣第五中學(xué)，河北 廊坊 065500）

語(yǔ)言是語(yǔ)文教師的生命，要使生命充滿(mǎn)活力，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，語(yǔ)文教師就必須以淵博的學(xué)識(shí)來(lái)豐富自己的語(yǔ)言，以飽滿(mǎn)的熱情去飛揚(yáng)自己的語(yǔ)言。教師優(yōu)美的語(yǔ)言、適時(shí)的鼓勵(lì)、適度的表?yè)P(yáng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師的語(yǔ)言藝術(shù)可以潛移默化地感染學(xué)生，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。因此，作為一名語(yǔ)文教師，重視自己教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，講究給學(xué)生以教學(xué)語(yǔ)言的美感，就顯得尤為重要。

一、語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言美的意義。

第一，語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)中積極而活躍的因素。課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，師生互動(dòng)的橋梁就是語(yǔ)言，所以說(shuō)語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)中積極而活躍的因素。教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的使用起著舉足輕重的作用，教師的語(yǔ)言要做到準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默，教學(xué)語(yǔ)言不僅表現(xiàn)在語(yǔ)氣上，也表現(xiàn)在體態(tài)上，以態(tài)勢(shì)助說(shuō)話。教學(xué)語(yǔ)言中的手勢(shì)、表情、動(dòng)作、眼神是不可忽視的，它不僅是一種“無(wú)聲語(yǔ)言”，而且也是對(duì)有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充，可以大大提高語(yǔ)言的形象化，目光要面向全體學(xué)生，捕捉他們瞬間的變化，并及時(shí)用眼神與學(xué)生交談。如學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師要投去欣賞的目光；學(xué)生有精彩的回答，老師要投去驚喜的目光。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，都有一雙“會(huì)說(shuō)話的眼睛”，善于運(yùn)用眼睛傳遞信息，交流情感，表示態(tài)度，進(jìn)行教學(xué)。教師用體態(tài)語(yǔ)言向?qū)W生傳遞著強(qiáng)有力的師愛(ài)信息，這樣的體態(tài)語(yǔ)言同親切自然的語(yǔ)氣互相呼應(yīng)，相得益彰，顯示出無(wú)窮的生命力。第二，教師的語(yǔ)言可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。生動(dòng)形象的語(yǔ)言，能將呆板的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生容易理解的活知識(shí)；富有感情的語(yǔ)言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，使學(xué)生如臨其境，得到美的享受；生動(dòng)形象的語(yǔ)言，能把抽象的事物化為具體，把深?yuàn)W的道理化為淺顯。因此在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)教材進(jìn)行再加工，提高所教內(nèi)容的生動(dòng)形象性。教師應(yīng)用一些風(fēng)趣的能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，以活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維。富有情感的教學(xué)語(yǔ)言可以烘托學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)課文的深刻理解。深入淺出的教師語(yǔ)言，能使學(xué)生深刻體會(huì)文中的意境。

二、教師在語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言要親切自然。

教學(xué)中能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生樂(lè)意學(xué)，與教師的教學(xué)語(yǔ)言是否親切自然有著密切的關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流?！狈彩鞘軐W(xué)生歡迎的教師，他們的教學(xué)語(yǔ)言必定是親切自然的，教態(tài)總是讓學(xué)生感到和藹可親的，他們十分善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，總是為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。是啊，有著親密無(wú)間的師生關(guān)系，平等和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課能沒(méi)有興趣嗎？遺憾的是，我們?cè)S多教師在教學(xué)中卻忽視了這一點(diǎn)。他們有的語(yǔ)調(diào)平板，課堂氣氛沉悶；有的語(yǔ)言嚴(yán)厲，使學(xué)生感到盛氣凌人；有的居高臨下，總以“傳道者”、“知識(shí)權(quán)威”自居，所有這些都嚴(yán)重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就可想而知了。

三、教師在語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言要言之有法。

語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言常教常新，語(yǔ)文老師應(yīng)從文本出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)方法，讓語(yǔ)文課靈動(dòng)起來(lái)。用生動(dòng)的語(yǔ)言去講述內(nèi)容，能激起學(xué)生的興趣；用準(zhǔn)確的語(yǔ)言去講解知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；用理性的合邏輯的充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言去講演主題，能啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的心靈。講授中語(yǔ)句的停頓能引起學(xué)生的注意，語(yǔ)言的渲染可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。明顯的疑問(wèn)語(yǔ)氣好像在告訴學(xué)生“要?jiǎng)幽X筋想一想”，有意識(shí)地放慢語(yǔ)速意思是說(shuō)“這里是重點(diǎn)千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)”。寓情于理和寓理于情的語(yǔ)言，能夠解開(kāi)學(xué)生的千千心結(jié)；有條有理和層次分明的語(yǔ)言，能消除學(xué)生的重重疑惑。用語(yǔ)言去啟蒙，用語(yǔ)言去啟智；用語(yǔ)言去激勵(lì)，用語(yǔ)言去引悟；用語(yǔ)言去贊美，用語(yǔ)言去督促。講人如見(jiàn)其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目。巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，變指令為參謀、變對(duì)立為友善、變貶抑為褒揚(yáng)、變直截了當(dāng)為迂回，學(xué)生才會(huì)置身于語(yǔ)言美的環(huán)境和氛圍之中，學(xué)生就會(huì)心情愉快、興趣盎然，思維敏捷。只有這樣，才能使我們的教學(xué)真正做到事半功倍。

四、教師在語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言要準(zhǔn)確。

所謂準(zhǔn)確，就是要求觀點(diǎn)明確，語(yǔ)意清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，造句符合文法，推理符合邏輯，用語(yǔ)具有專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性?！皽?zhǔn)確”是語(yǔ)言的最基本要求，教師必須善于選擇最能表現(xiàn)事物本質(zhì)特征的語(yǔ)言，用分寸適度的語(yǔ)句，對(duì)事物做出準(zhǔn)確的判斷。漢語(yǔ)統(tǒng)一的基礎(chǔ)是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的普通話。語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須運(yùn)用規(guī)范純正的普通話傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、富有表現(xiàn)力，從而學(xué)習(xí)普通話?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也?！比绻處熥约旱谋磉_(dá)不準(zhǔn)確，則必然不能表達(dá)出蘊(yùn)含于課文中的情感，有時(shí)甚至?xí)鹌缌x，造成學(xué)生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。上課時(shí)，語(yǔ)文教師要力求做到語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確明了、干凈利落，富于美感，決不能出現(xiàn)方言。

總之，教師的教學(xué)語(yǔ)言是教師德、識(shí)、才學(xué)的綜合體現(xiàn)，它是教師在課堂教學(xué)全程運(yùn)作中的基本載體，無(wú)論是組織講解、引導(dǎo)、點(diǎn)拔或評(píng)價(jià)，教師都要依靠教學(xué)語(yǔ)言表情達(dá)意的作用，方能出色地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教書(shū)育人的神圣任務(wù)。教師語(yǔ)言不僅反映教師的能力和水平，同時(shí)，在一定程度上，也決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。