楊旭

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)趙圈河學(xué)校，遼寧 盤錦 124000）

在課堂教學(xué)中，教學(xué)評價是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，即時性評價是重要的課堂評價形式，指的是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的評價。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，存在無效評價和低效評價的現(xiàn)象。針對這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該對即時性評價進行優(yōu)化，從而促進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變評價方式

小學(xué)語文教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷的對自己的教學(xué)理念進行更新，在教學(xué)中踐行新課改的精神。即時性教學(xué)評價應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)活動中，提升課堂教學(xué)的效果。首先，教師應(yīng)該適時的轉(zhuǎn)變課堂評價的方式，在新課程背景下將教師和學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出倆，鼓勵學(xué)生對教師進行評價、學(xué)生之間互相評價、學(xué)生進行自評，讓學(xué)生在多種評價方式中認(rèn)識到自己的長處和不足。其次，實現(xiàn)課堂評價方式的多元化[1]。教師在課堂上進行即時性評價時應(yīng)該將有聲語言評價和無聲語言評價有機結(jié)合在一起，通過語言、動作、表情等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，實現(xiàn)課堂評價內(nèi)容的多樣化。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行評價時不能總是用簡短的語言，如“你真棒”“你真聰明”等，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾釉u價的內(nèi)容，通過啟發(fā)性的語言來促進學(xué)生思維的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)即時性評價的應(yīng)用要求

首先，課堂即時性評價應(yīng)該具有發(fā)展性和豐富性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行評價時應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，認(rèn)真聆聽學(xué)生的輸出信息，并且用追問和補充的方式來啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生進行思考。教師對學(xué)生的即時性評價還應(yīng)該具有豐富性，無論是評價形式還是評價內(nèi)容，教師都要采用多種形式，運用多變的語言、表情等來豐富課堂即時性評價。其次，課堂即時性評價應(yīng)該具有情感性和客觀性。在小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師都要融入一定的情感，通過鼓勵性的語言、微笑的表情或者豎起大拇指的動作都能夠使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種成就感。在課堂即時性評價中注入情感能夠避免課堂評價變成課堂評論，教師要對學(xué)生做出客觀的評價，促進學(xué)生的進步[2]。再次，課堂即時性評價應(yīng)該具有真實性和針對性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生做出的評價應(yīng)該真實、準(zhǔn)確并且具有一定的診斷功能和導(dǎo)向功能，從而使學(xué)生達到良好的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，即時性評價帶有一定的隨機性，教師在對學(xué)生進行評價時應(yīng)該具有一定的針對性，尊重學(xué)生的個體差異性，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況進行有針對性的評價，堅持因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。無論是教師還是學(xué)生，在進行即時性評價時都應(yīng)該標(biāo)明自己的評價意圖。比如，教師可以引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生表達自己的想法：“你覺得他讀的好，你能說說他哪個地方讀的好嗎？”這樣的評價具有一定的導(dǎo)向作用，能夠幫助學(xué)生明確自己的努力方向。最后，課堂即時性評價應(yīng)該具有創(chuàng)造性和規(guī)范性。課堂即時性評價對于課堂教學(xué)效果有非常重要的影響，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行評價時應(yīng)該堅持以人為本的原則，對學(xué)生進行開放性的評價，使學(xué)生的思維更加活躍。另外，教師對學(xué)生的評價還應(yīng)該具有規(guī)范性，不能犯科學(xué)性的錯誤，給予學(xué)生充分的尊重。教師在對學(xué)生評價時不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而是面向全體學(xué)生，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字時，可以在即時性評價中有針對性的幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法：“編字謎、編兒歌確實能幫助我們記住字形?！?/p>

三、建立個性化教學(xué)機智，優(yōu)化即時性評價

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以憑借自己的教學(xué)素養(yǎng)建立個性化的教學(xué)機智，不斷的完善自己，對即時性評價進行創(chuàng)新，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在對學(xué)生進行即時性評價時，教師要根據(jù)自己的性格選擇評價方式，不能將別人的方法拿來照搬照抄。教師要確定適合自己的即時性評價風(fēng)格，對學(xué)生精準(zhǔn)到位的評價，使學(xué)生馬上就能領(lǐng)會到教師的意思[3]。在運用動作對學(xué)生進行評價時，教師所使用的動作不能過于夸張，應(yīng)該符合小學(xué)生的年齡特點，這樣才能收到良好的課堂教學(xué)效果。

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對即時性評價的重視程度，對即時性評價進行優(yōu)化。教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，更新課堂評價的方式，建立個性化的教學(xué)機智，轉(zhuǎn)變小學(xué)語文課堂教學(xué)中無效評價和低效評價的現(xiàn)狀，提高教學(xué)評價的實效性，從而有效的提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。