張敏

承德技師學(xué)院 河北承德 067000

高職院校作為我國高等教育體系中最為關(guān)鍵的一環(huán)，近年來為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供了大量的專業(yè)技能型高素質(zhì)人才，極大地促進(jìn)了我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育改革在我國教育體系中的不斷深入，傳統(tǒng)的剛性教育管理模式已無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，使得師生關(guān)系十分緊張，教學(xué)管理效果十分不理想。為此，賞識教育模式在高職學(xué)生管理中廣泛的應(yīng)用開來，教師及時的轉(zhuǎn)變教育理念，注重激勵教學(xué)和賞識教學(xué)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和價值，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)教育管理的效率和質(zhì)量。

1 當(dāng)前高職院校學(xué)生管理中存在的問題

1.1 對學(xué)生的教育管理方式過于單一

受到傳統(tǒng)的教育理念影響，在高職院校的教育管理體系中，主要將學(xué)生的考試成績作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，忽視了對學(xué)生身體素質(zhì)和心理健康以及思想道德素質(zhì)方面的評價與考查，單一的成績考查評價方式過于偏頗，無法對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平做出全面的評價。同時，高職學(xué)生的管理大多數(shù)是由管理員的嚴(yán)格管理實現(xiàn)的，高壓的管理和緊張的氛圍使得學(xué)生十分容易產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1.2 輔導(dǎo)員的專業(yè)管理水平和素質(zhì)偏低

當(dāng)前的高職院校管理過程中存在著管理工作人員專業(yè)管理素質(zhì)不達(dá)標(biāo)等問題，限制了學(xué)生核心思想道德素質(zhì)的提升，使得學(xué)生對學(xué)校的管理教育產(chǎn)生了抵觸和反感的心理，作為高職院校教育管理體系中最為重要的組成部分的輔導(dǎo)人員，缺少專業(yè)的管理素質(zhì)和最新的工作理念，使得高職學(xué)生的管理工作流于表面，不利于高職學(xué)校的工作效率提升和學(xué)生正確價值理念的確立[2]。

1.3 教育管理中剛性管理模式依舊存在

賞識教育在高職院校的管理實踐中的應(yīng)用局的了巨大的進(jìn)展，但依舊存在著一些剛性管理的問題，教師對于學(xué)生的教學(xué)管理重點集中在對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績上，忽視了對學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的心理健康狀況以及開導(dǎo)，面對學(xué)生的錯誤經(jīng)常會出現(xiàn)較為嚴(yán)厲的批評和教育，使得學(xué)生的心理健康問題更加嚴(yán)重。

2 賞識教育在高職學(xué)生管理中的運用

2.1 教師要將賞識教育與師德素養(yǎng)相結(jié)合

賞識教育要求每一位教師用放大鏡去看學(xué)生的閃光點，用縮小鏡看待學(xué)生的缺點。任何學(xué)生，無論成績好壞，總有可取之處。教師要學(xué)會捕捉學(xué)生的閃光點，真正地將賞識教育運用到實際教學(xué)當(dāng)中來。教師要想切實落實賞識教育，首先要樹立正確的賞識教育理念，加強(qiáng)理解，不做表面功夫，深入到本質(zhì)當(dāng)中，才有可能在教學(xué)中付諸行動。高職院校學(xué)生對院校信任度較低，要想解決這一問題，還需要教師以身作則，給學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生相信學(xué)校的老師是具有高度職業(yè)素養(yǎng)的。例如，教育家陶行知的“四塊糖的故事”。育才學(xué)校校長陶行知，有一次看到一位男生欲用磚頭砸向同學(xué)，遂將其制止，責(zé)令到辦公室來。等陶校長回到辦公室的時候，學(xué)生已經(jīng)在辦公室等候。陶校長走過去掏出一塊糖給他，說到：“這是給你的獎勵，因為你比我準(zhǔn)時到?！彪S后又掏出一塊糖給他“：這也是獎勵你的，我不讓你打人，你住手了，說明你很尊重我?！蹦猩舆^糖，顯得有些疑惑。陶校長又道：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因為他欺負(fù)了女生，你打抱不平，說明你有正義感?！苯o予了他第三塊糖。這時候男生哭了：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不應(yīng)該打他?！碧招ｉL又拿出第四塊糖說：“你知道錯了，再獎勵你一塊，我的糖分完了?！睂υ捯步Y(jié)束了。陶行知不愧是教育家。他把賞識教育的方法、本質(zhì)理解得透透徹徹的，從根本上改變了男生的想法。抓住學(xué)生優(yōu)點的同時，又以另一種“潤物細(xì)無聲”的方式教育了學(xué)生，糾正了其錯誤的方法。這正是愛的體現(xiàn)，正是賞識教育的最終目的。

2.2 賞識教育要針對每個學(xué)生賞識

教育的本質(zhì)是以人為本，以學(xué)生為本。這種教育方式是建立在學(xué)生心理需求上的。在教育活動中準(zhǔn)確地運用賞識教育法，就能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師在教育中要做到有針對性地對待每個學(xué)生，以點覆面。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)是賞識教育的起點，賞識教育拆分來看，賞，欣賞學(xué)生能力；識，認(rèn)識學(xué)生的優(yōu)點。真心地去捕捉學(xué)生的優(yōu)點可以幫助他們揚長補(bǔ)短，及時的鼓勵可以幫他們重拾信心。了解學(xué)生，信任學(xué)生，可以幫助他們自強(qiáng)自立。學(xué)生的潛力不可限量，每個學(xué)生都是一塊璞玉，需要教育者細(xì)細(xì)打磨。手中的教鞭既代表了老師的威嚴(yán)，又代表了用心良苦的愛。仍記得一次上課期間，我在講解課程的時候，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)看看我又低下頭，如此反復(fù)。講課結(jié)束后，我過去問他：“你是在畫老師對嗎？”他有些害怕，不愿把畫拿出來。我繼續(xù)說：“我有權(quán)看看你將我畫成什么樣子吧？”同學(xué)不情愿地拿了出來，“畫得真不錯，不過可能是因為正在上課，老師不停地走動，讓你有些畫歪了?！彼麤]想到我會這么說，不好意思地低下頭。在接下來的課程中，我發(fā)現(xiàn)他再也沒有上課畫畫了。一周后，他把他的作品加工處理后交給了我。

3 結(jié)語

綜上所言，在素質(zhì)教育改革的大背景下，賞識教育模式在高職院校的教育管理過程中運用已成為必然趨勢，學(xué)校的教育者和管理者應(yīng)當(dāng)注重良好的校園人文景觀的構(gòu)建，及時轉(zhuǎn)變教育管理理念，以學(xué)生為核心開展教育管理活動充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點進(jìn)行激勵教學(xué)，幫助學(xué)生樹立起正確的核心思想道德理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。