汪小寧 徐雅妮 劉雨龍

調(diào)查對象和研究方法

在社會(huì)學(xué)概論課程的實(shí)踐教學(xué)中，按照授課對象可區(qū)分為社會(huì)學(xué)專業(yè)和非社會(huì)學(xué)專業(yè)兩類，兩者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面都有較大差異。對于非社會(huì)學(xué)專業(yè)而言，教學(xué)目標(biāo)除了要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論外，還需要拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生用社會(huì)學(xué)的眼光分析中國社會(huì)問題的基本品質(zhì)和綜合能力，從廣度上滿足學(xué)生需求。在教學(xué)方式上，針對社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的戶外參觀調(diào)查并不具有現(xiàn)實(shí)的可操作性 （如課時(shí)有限、 學(xué)生安全等）， 加之學(xué)校對于課堂教學(xué)秩序的各種管理規(guī)定，在很大程度上制約了這種教學(xué)方法的踐行。本課題以本校非社會(huì)學(xué)專業(yè)的本科生為對象，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為平臺(tái)，將參與式教學(xué)法引入社會(huì)學(xué)概論教學(xué)之中，通過探索實(shí)踐，分析教學(xué)過程中的問題難點(diǎn)，營造更好的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生運(yùn)用社會(huì)學(xué)的視野和方法觀察社會(huì)，分析和解決社會(huì)問題，積極適應(yīng)和參與社會(huì)生活的能力。

根據(jù)本學(xué)期授課對象，調(diào)查對象是西北政法大學(xué)政治與公共管理學(xué)院2018級(jí)政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)37名、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)70名，共計(jì)107名本科生。

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

本調(diào)查主要是了解西北政法大學(xué)非社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生關(guān)于《社會(huì)學(xué)概論》課程參與意愿的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)學(xué)生課堂參與意愿與參與式教學(xué)法實(shí)施的關(guān)系。

（一）學(xué)生對參與課堂活動(dòng)必要性的認(rèn)識(shí)

就《社會(huì)學(xué)概論》課程課堂活動(dòng)參與的必要性而言，在99名有效個(gè)案中，87名學(xué)生認(rèn)為是有必要的，占比最高，為87.88%，認(rèn)為不清楚和沒必要的僅為12名，只占到12.02%?？梢?，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要參與《社會(huì)學(xué)概論》課程的課堂活動(dòng)。

而在87名學(xué)生中，愿意參與課堂活動(dòng)的原因是多樣的。最主要的原因是認(rèn)為《社會(huì)學(xué)概論》這門課程對理解與分析社會(huì)現(xiàn)象有幫助、對專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助、課堂討論能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，個(gè)案百分比分別占到73.56%、60.92%、55.17%;其次是認(rèn)為參與課程設(shè)計(jì)與講授能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力、課后作業(yè)能夠鞏固和強(qiáng)化學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，分別占比為42.53%、41.38%。而4名學(xué)生不愿意參與的原因主要是認(rèn)為課堂討論的問題沒有必要、這門課程不是專業(yè)核心課程， 浪費(fèi)了專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間;課后作業(yè)增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、養(yǎng)成被動(dòng)聽講的習(xí)慣，參與課程設(shè)計(jì)與講授太麻煩。

（二）學(xué)生參與課堂活動(dòng)意愿的狀況

問卷中的參與課堂活動(dòng)內(nèi)容主要包括參與課堂討論、完成課后作業(yè)和參與課程設(shè)計(jì)與講授等三個(gè)方面。調(diào)查顯示，選擇愿意參與課堂討論、完成課后作業(yè)、參與課堂設(shè)計(jì)與講授的學(xué)生，占比分別為73.74%、56.56%和48.48%;采取無所謂態(tài)度的學(xué)生，分別占16.16%、23.23%和20.2%;而選擇不愿意的學(xué)生，占比分別為10%、20%和31%。整體來看，學(xué)生參與課堂活動(dòng)內(nèi)容的意愿較高，大多數(shù)學(xué)生有參與《社會(huì)學(xué)概論》課程的課堂活動(dòng)的意愿。但學(xué)生在三個(gè)內(nèi)容的參與意愿程度上存在差異。根據(jù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)三個(gè)內(nèi)容對比分析，可以看出，愿意參與課堂討論、完成課后作業(yè)、參與課堂設(shè)計(jì)與講授的學(xué)生占比逐次降低，而三項(xiàng)選擇不愿意的比例依次上升。

問卷中的教學(xué)方式主要包括全程由老師講授、老師在講授中多提問和讓學(xué)生自己也參與到某些章節(jié)的課程設(shè)計(jì)中來等內(nèi)容。調(diào)查顯示，學(xué)生喜歡老師在講授中多提問和讓學(xué)生自己也參與到某些章節(jié)的課程設(shè)計(jì)中的占比為50.50%，而選擇全程由老師講授的有效百分比為42.42%?？梢钥闯鲆话雽W(xué)生喜歡采用參與式教學(xué)方式。

加強(qiáng)學(xué)生課堂參與意愿，引入?yún)⑴c式教學(xué)方法

調(diào)查顯示，學(xué)生對社會(huì)學(xué)概論課程參與意愿強(qiáng)烈，希望增加課堂討論、鼓勵(lì)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，積極利用翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，真正激發(fā)他們主動(dòng)求知的動(dòng)力。另外，從問卷中開放式學(xué)生問答情況也可以看出，其對目前授課方式不滿意的原因主要是課堂形式單一，主要是教師講授，師生互動(dòng)少，學(xué)生參與度低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等方面。對此，結(jié)合《社會(huì)學(xué)概論》課程主要內(nèi)容及非社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)等，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為平臺(tái)，將參與式教學(xué)法引入《社會(huì)學(xué)概論》教學(xué)之中。本文中參與式教學(xué)法主要包括課后作業(yè)交流反思法、課堂發(fā)言討論和翻轉(zhuǎn)課堂法等三種方法。一般而言，理論部分更適合教師課堂講授，不適合實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂與課堂討論。主題研討開展可課堂討論。論題部分、案例分析、閱讀延伸、寫作訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)形式。

（一）課后作業(yè)交流反思

課后作業(yè)類型有觀摩課、課堂討論或講授后寫心得體會(huì)與某一章節(jié)學(xué)習(xí)完畢布置書面作業(yè)等方面。比如學(xué)習(xí)“人的社會(huì)化”一章后，布置課后書面作業(yè)，題目一是“請結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用人的社會(huì)化的相關(guān)知識(shí)分析個(gè)人的成長經(jīng)歷?！鳖}目二是“結(jié)合實(shí)際，請談?wù)劥髮W(xué)階段社會(huì)化的主要特點(diǎn)及存在問題?！币恢芎笊辖蛔鳂I(yè)。其旨在了解學(xué)生社會(huì)化經(jīng)歷及其特點(diǎn)。該作業(yè)設(shè)計(jì)一方面有助于強(qiáng)化學(xué)生對社會(huì)化概念的認(rèn)識(shí)及理解，另一方面有助于教師對學(xué)生群體的特點(diǎn)有更多了解。特別是在參與式教學(xué)過程中，教師不僅傳授學(xué)生基本知識(shí)和理論，還需要充分了解學(xué)生之間的差異性，了解其個(gè)性，甚至還要了解學(xué)生成長的家庭和社會(huì)環(huán)境及人格特征，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)和自我發(fā)展情況，構(gòu)建人文性和科學(xué)性有機(jī)整合的精細(xì)教學(xué)方式。

（二）課堂小組討論發(fā)言

學(xué)習(xí)了“社會(huì)角色”一章和“社會(huì)群體”一章的知識(shí)后，嘗試參與式教學(xué)的第二種方法，引入課堂小組討論發(fā)言實(shí)踐。具體做法是：請學(xué)生以小組為單位在課下準(zhǔn)備一周，在下一周課堂上發(fā)言討論，題目分別為“結(jié)合實(shí)際情況，請談?wù)劗?dāng)代大學(xué)生如何扮演好自己的社會(huì)角色?！被颉罢堃陨鐣?huì)角色的相關(guān)知識(shí)談?wù)勀銓熒P(guān)系的認(rèn)識(shí)。”以及“如何分析和認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國社會(huì)轉(zhuǎn)型期初級(jí)群體的變化趨勢？”通過討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)學(xué)的想象力，洞察個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)人困境以及成就與所處社會(huì)時(shí)代和社會(huì)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

選取社會(huì)組織要素與結(jié)構(gòu)一節(jié)內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，這種形式是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)與課堂講授。其具體方案步驟如下：

1、觀摩課。根據(jù)實(shí)際情況，選擇自己接觸到的具體社會(huì)組織，以社會(huì)組織性質(zhì)為依據(jù)，結(jié)合具體情況，劃分小組，觀看視頻，自主學(xué)習(xí)。具體做法是在中國大學(xué)Mooc官網(wǎng)上注冊后，利用課余時(shí)間線上學(xué)習(xí)西安交通大學(xué)社會(huì)學(xué)概論（精品課程）第六講的內(nèi)容，包括社會(huì)組織概念、組織結(jié)構(gòu)、組織類型、組織運(yùn)行等。學(xué)習(xí)中做好筆記，理解和消化相關(guān)知識(shí)，記錄有疑惑問題，可在線上或課堂向老師或同學(xué)交流反饋。

2、以小組為單位進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)與講授。由組長負(fù)責(zé)，從組織協(xié)調(diào)、文獻(xiàn)梳理、調(diào)研工作、PPT制作，課堂設(shè)計(jì)、成果展示與課堂講解等方面進(jìn)行分工合作。小組工作完成后，在小組內(nèi)進(jìn)行討論小結(jié)，小組討論后，每一小組推選出代表在全班課堂上進(jìn)行講授;發(fā)言完畢后，大家共同討論總結(jié)。

3、分享心得與體會(huì)。每一小組提交書面心得與體會(huì)的報(bào)告，進(jìn)行分享。報(bào)告中應(yīng)注明小組成員姓名和具體分工情況，以作為教師對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)打分依據(jù)。這是為了考察學(xué)習(xí)過程與效果。以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生（主要是講授人）寫書面心得體會(huì)，總結(jié)其參與感受、學(xué)習(xí)過程中的不足與收獲，從而把課后作業(yè)與課堂講授這兩種參與式教學(xué)法結(jié)合起來。從而，進(jìn)一步探討三種參與式教學(xué)法之間的有機(jī)關(guān)系，不斷促進(jìn)參與式教學(xué)效果的提升。

因此，嘗試通過引入學(xué)生課堂發(fā)言討論、翻轉(zhuǎn)課堂法及課后作業(yè)交流反思法等三種參與式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對《社會(huì)學(xué)概論》課程的認(rèn)同度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)學(xué)的想象力，擴(kuò)寬視野。

參考文獻(xiàn)

[1]林錦屏.高校非社會(huì)學(xué)專業(yè)《社會(huì)學(xué)概論》課程教學(xué)體認(rèn)一談[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014年第2期.

[2]喬璐等.翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)在高職課程中的耦合性實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018年第16期.

作者簡介

汪小寧 西北政法大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院副教授，博士，主要從事城鄉(xiāng)社會(huì)問題研究

徐雅妮 西北政法大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院講師，主要從事社會(huì)政策研究

劉雨龍 西北政法大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院講師，博士，主要從事農(nóng)村社會(huì)學(xué)研究