賀爽　林夢潔

摘 要 技術革新不斷，教育方法日新不停，伴隨著微博、微信等各類平臺火熱的浪潮，微教育的研究與應用也隨浪掀起。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2019年一季度微信及WeChat的月活躍賬戶數(shù)達11.12億，無論是數(shù)據(jù)還是我們切身的感受，都能夠發(fā)現(xiàn)微信在生活、學習、工作中的影響已經不容忽視。微信功能在拓展，人們固有的交流模式、獲取知識的方式也正在逐步改變，那么，如何通過微信推動高校思想政治教育的創(chuàng)新和發(fā)展這個我們時刻需要思考的問題，也不得不再次被審視。本文以使用與滿足理論為理論基礎，運用網絡數(shù)據(jù)分析法對調研問卷進行研究，旨在探究時下興起的微信打卡學習行為中受眾個體的滿足情況，為高校思想政治微教育路徑拓展提供有益的幫助。

關鍵詞 微教育 個體滿足 微信打卡

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

1國內研究簡述

國內學術界對于“微教育”的研究目前已經烙下不少的腳印，根據(jù)知網收錄的文獻情況來看，從2012年的1篇“微教育”研究文獻，到目前為止共有46篇“微教育”研究。以“微教育”為關鍵詞的研究整體呈上升趨勢，但是在這種可喜的前景下我們仍可以觀察到，對于微教育的研究仍然是整個教育研究成果的小小一隅。

首先是在對“微教育”的內涵界定方面，目前尚未進行明確的界定。在國內，探尋“微教育”研究的足跡，初探可尋覓至2011年《基礎教育課程》，但是此時出現(xiàn)的“微教育”一詞與現(xiàn)在普遍提及的“微教育”并不相同，此時的微教育僅指內容短小精悍的教育模式，與互聯(lián)網信息傳播還未連結。“微教育”一詞的正式提出是2012 年。2012年李梅、孫麗娜在《“微時代”中國大學生群體思想政治教育應對之策》認為微博推動的“微時代”已經來臨，它對傳統(tǒng)的教育工作提出了挑戰(zhàn)，但是也提供了一種時尚教育、靈活教育的新渠道，可以看出作者認為微教育這種新的教育形式與互聯(lián)網有著緊密的聯(lián)系。

鑒于目前研究仍然較少且未明確界定“微教育”的內涵，我們需從眾多學者的分析、研究中去理解“微教育”的內涵與特征。一方面，我們應該看到多數(shù)學者認同的是“微教育”是教育的一種“新形態(tài)”，另一方面它具有時代特征，它在信息技術環(huán)境中搭載手機、平板電腦、臺式電腦等設備，通過微信、微博等微媒體，不需要大面積的地理空間，不需要大量集中的學習時間，而是利用人們碎片化的時間，在任何可以使用手機、電腦的地方，對科學常識、專業(yè)知識進行傳播，對正確的人生觀、價值觀、世界觀進行傳播。

其次是“微教育”新形式上的研究速度不夠快。目前微課、微電影、微讀書等形式研究較多，但是因為信息技術的千變萬化，新的“微教育”形式不斷出現(xiàn)。本研究所提及的微信打卡學習形式也是微教育的一種新的形式，他依托微信公眾號或者微信小程序，具有學習內容簡短、學習時間相對自由、受眾范圍廣、發(fā)展勁頭強的特點。目前，以微信打卡學習為主題詞進行搜索可以獲得的研究文獻數(shù)量有限，從2016年至今，在中國知網收錄了僅7篇，且時間集中在2018年、2019年。

2微信打卡學習行為基本現(xiàn)狀

本次問卷調査時間為2019年7月，通過問卷星隨機發(fā)放159份問卷，回收有效問卷為159份，研究對象來自全國各省市。調查顯示，參與調查用戶人群性別中男性有63人，占39.62% ;女性有96人，占60.38% ;參與調查用戶人群中具有本科學歷的人群占多數(shù)，共計123人，占77.36%;其中，在讀大學生進行微信打卡學習的比例不高，在讀大學生為15人，占9.43%，工作一年以內的用戶為12人，占7.55%，而工作一年以上的用戶占有很大比例，共有132人，占83.02% 。

為了更加清晰的考察用戶使用微信打卡學習的情況，我們將用戶每天使用微信的次數(shù)和每天使用微信打卡學習的次數(shù)進行對比分析，調查數(shù)據(jù)顯示：每天使用10-20次微信的用戶，每天進行1-10次微信打卡的人數(shù)最多，比例為79.17%。在對學歷與微信打卡學習次數(shù)進行對比分析中，我們發(fā)現(xiàn)雖然具備碩士研究生學歷的人群在本次調查的人數(shù)不多，但是碩士研究生使用微信打卡學習的比例較高，有75%的碩士研究生每天進行1-10次微信學習打卡活動。為了了解目前微信打卡學習內容的主要類別，探究微教育內容方面的發(fā)展空間，我們也調查了目前微信打卡學習用戶主要學習的內容，其中外國語言學習類內容占有最高比例，為27.67%，其次為文學閱讀寫作類，占26.42%，可見語言文學學習類占有較高比例。

3微信打卡學習中微教育受眾的個體滿足情況

3.1知識獲取需求是主要動機

調查結果顯示在個人滿足的動機方面，用戶微信打卡學習行為的動機均值最高的分別是“內容簡短利用碎片化時間”和“豐富個人知識儲備”?！皟热莺喍汤盟槠瘯r間”平均值為4.019，48.43%的人表示同意微信打卡學習內容簡短，能利用碎片化的學習時間，28.3%的人則表示強烈同意，無人表示強烈不同意。調查結果顯示，“豐富個人知識儲備”平均值為4.019，54.09%的人表示同意，26.42%的人表示強烈同意，僅有0.63%的人表示強烈不同意。如果獲取專業(yè)新穎的知識也是用戶使用微信打卡學習的主要動機，其平均值在3.95，54.72%表示同意，22.64%表示強烈同意。而我們預估的約束自身督促學習因素，均值并不高，平均值僅為3.679。均值最低的是“宣泄無聊的情緒”，平均值只有2.981，超過三成的用戶表示不同意微信打卡學習是用來宣泄無聊的情緒。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果，我們可以推斷出“內容簡短利用碎片化時間”、“豐富個人知識儲備”是用戶使用微信打卡學習的主要動機。此外，內容的新穎專業(yè)程度和操作的便捷性也是用戶考慮使用微信打卡進行學習的因素之一，超過七成的用戶認同內容新穎專業(yè)水準高能夠吸引他們使用微信打卡進行學習。

3.2自我展示動機非主要動機

加拿大的社會學者歐文·戈夫曼認為“社會就像一個大舞臺， 個人是舞臺上的演員，人際交往的過程就是演員利用符號努力展示自我、進行表演的過程?！蔽覀冊谡{查研究中發(fā)展，展示自我的形象獲得他人的欣賞也是微信打卡學習的動機之一，其均值雖然相對較低，但標準差仍未超過1。當然，出于宣泄我無聊的情緒、展示我的品味和能力、獲得他人的欣賞和認可的動機進行微信打卡學習的動機非主要動機，其中有32.7%的人不同意出于宣泄無聊情緒的動機進行微信打卡學習，約15%的人不同意出于展示品味和能力的動機進行微信打卡學習，約20%的人不同意出于獲得他人欣賞和認可的動機進行微信打卡學習。

3.3交友社交需求有所體現(xiàn)

調查結果顯示，超過七成的用戶認為微信打卡學習能夠增進現(xiàn)有朋友間的互動，49.06%的人表示同意，15.72%的人表示強烈同意。不到10%的用戶認為，微信打卡學習功能不能夠滿足社交的需求，其中8.81%的用戶不同意微信打卡學習能改增進現(xiàn)有好友互動，9.43%的用戶不同意微信打卡學習能夠結交新的朋友。59.75%的用戶同意如果身邊的朋友使用微信打卡學習，能吸引其采用相同的學習方式。

4結語與思考

4.1關注“微個體”，精準“微教育”

在信息技術發(fā)展的過程中，教育不停地吸收新的營養(yǎng)，蛻變新的形勢，受教育的個體在微時代環(huán)境下也不斷改變著自身的行為方式和學習習慣，我們通過微信打卡學習這一具體形態(tài)研究“微教育”個體的滿足情況，發(fā)現(xiàn)用戶對微信打卡學習功能的使用動機基本可以歸納為知識獲取需求、自我展示需求、社交需求，其中知識獲取需求是用戶進行微信打卡學習的主要動機，而微信打卡學習平臺的經濟費用、操作性影響著用戶對微信打卡學習的選擇。要使“微教育”具體化、精準化、實用化，必須關注“微個體”身心、經濟等多方面的需求。

4.2打造“微課堂”，推進“微育人”

微信龐大的用戶數(shù)量和靈活的程序開發(fā)功能為“微教育”的發(fā)展提供了廣闊的舞臺。我們關注的高校大學生群體，其在“微教育”應用上的可推廣空間還很大，我們應該把握用戶微信學習的動機，把握微信學習的便捷性、滲透性，把握當代大學生群體的網絡使用習慣，從知識傳播方式、經濟支出、程序可操作性等方面入手，豐富現(xiàn)有的“微課堂”形式，將微信打卡學習這一形式應用到“微課堂”之中，創(chuàng)新高校思想政治微教育形式，營造全員育人、全方位育人、全程育人的大格局。根據(jù)我們研究發(fā)現(xiàn)，在微信打卡學習的內容方面，用戶的選擇偏好中偏好語言文學類資源的學習較多，其他理工、醫(yī)學、思想政治教育方面的資源偏好較少，如果高校思想政治教育能夠充分利用微信平臺，在現(xiàn)有的微信公眾號宣傳教育基礎上，研究拓展微信打卡學習功能會有較大發(fā)展空間。

當然，僅僅通過微信打卡學習行為進行研究并不足以反映微教育個體滿足情況的全貌，對于時新時變的微教育形式，我們只有不停歇研究的腳步，才能夠將信息技術的寶劍握在手中。

基金項目：南方醫(yī)科大學思想政治教育研究課題（課題編號XCBKT2017-11）。

作者簡介：賀爽（1987.12-）女，漢族，吉林敦化人，法學碩士，南方醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院教師，研究方向：高校思想政治教育;林夢潔（1989.11-）女，漢族，廣東揭陽人，法學碩士，南方醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院教師，研究方向：高校思想政治教育。

參考文獻

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