劉洪

摘 要 MBTI性格類型理論對于了解大學(xué)生群體的性格類型有一定的參考作用。在教育全球化、國際化大背景下，大學(xué)生參加境外交流項目，有利于他們拓寬視野、增長見識，形成科學(xué)、完善的世界觀和方法論。MBTI性格類型理論可指導(dǎo)教育工作者針對有條件參加境外交流項目的學(xué)生群體，根據(jù)其性格特征開展教育引導(dǎo)，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)與服務(wù)。

關(guān)鍵詞 MBTI性格類型理論 世界觀 境外交流

中圖分類號：G444文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

大學(xué)生世界觀教育是高校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)之一?！八^世界觀，就是人們對整個世界的根本看法，它回答的是有關(guān)客觀世界、人類社會和思維，以及人與世界的關(guān)系的最普遍的問題。世界觀作為觀察自然、社會和人類本身的觀點體系，決定著人們認(rèn)識、分析和處理各種問題的方法。方法論是世界觀具體運用的結(jié)果，是建立在世界觀的基礎(chǔ)之上的，沒有世界觀就沒有方法論。”馬克思主義認(rèn)為世界觀和方法論是高度統(tǒng)一的。

1 MBTI性格類型理論分析

MBTI（Myers-Briggs Type Indicator，簡稱MBTI）是Katherine Briggs與Iasbel Myers基于榮格的心理類型理論共同研制出的人格類型評估工具。該理論用四個維度八個方面來描述不同的性格類型。（1）個體能量的流動方向偏好：外傾E（Extraversion）與內(nèi)傾I（Introversion）;（2）個體獲取信息的感知方式偏好：感覺S（Sensing），直覺N（Intuition）;（3）個體處理信息的決策方式偏好：思考T（Thingking），情感F（Feeling）;（4）個體與周圍世界的接觸方式：判斷J（Judging），知覺P（Perceiving）。

外傾E型關(guān)注自己對外部環(huán)境的影響，并將心理能量和注意力集中在外部世界和人際交往上;內(nèi)傾I型關(guān)注外部環(huán)境的變化對自己的影響，將心理能量和注意力集中在自我的內(nèi)心感受，并具備良好的情緒控制能力。感覺S型傾向于通過感覺器官來搜集信息，注重事物的細(xì)節(jié)，善于研究已知事物。直覺N型傾向于通過靈感、預(yù)感和暗示等方式搜集信息，注重事物的整體和發(fā)展趨勢，善于學(xué)習(xí)新事物、創(chuàng)新以及跳躍性思維。情感F型關(guān)注人們的內(nèi)心感受，傾向于以情感價值觀作為決策準(zhǔn)則，思考T型關(guān)注事物之間的邏輯關(guān)系，傾向于依據(jù)客觀、理智和公正的分析來作決策。判斷J型善于做規(guī)劃、決策以及管理，傾向于有條理和按部就班的生活方式;知覺P型傾向于無拘無束的生活，不善于制定長遠(yuǎn)計劃，比較靈活，能隨信息變化不斷調(diào)整目標(biāo)。

MBTI人格類型對人才培養(yǎng)具有積極和深遠(yuǎn)意義，該理論對于大學(xué)生世界觀的形成也有一定的參考價值。 “當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的同時，認(rèn)真學(xué)習(xí)和實踐馬克思主義世界觀方法論知識，不僅是大學(xué)生肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興的使命要求，而且也是大學(xué)生提高綜合素質(zhì)和健康成才的政治導(dǎo)向、精神動力、智力支持和思想保證。”科學(xué)的世界觀和方法論，是認(rèn)識世界和改造世界的思想武器，而MBTI性格類型理論可指導(dǎo)教育工作者根據(jù)大學(xué)生不同的性格特征開展世界觀教育，提高他們觀察、分析、解決問題的能力，獲得理性批判的武器。

2大學(xué)生的性格類型與世界觀教育

在教育國際化背景下，大學(xué)生赴境外參加各類交流項目有利于拓寬大學(xué)生的視野，形成科學(xué)的、完善的世界觀和方法論。留學(xué)階段，大學(xué)生正值青年，各方面都正由稚嫩變得成熟，這一階段是思想形成的關(guān)鍵時期。關(guān)于赴境外留學(xué)這一問題，筆者對江蘇某本二學(xué)校的學(xué)生做了調(diào)查問卷。得出基本結(jié)論如下：25%的學(xué)生想?yún)⒓?，但是在家庭?jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)成績、語言能力方面都存在很大困難;17%的學(xué)生想?yún)⒓?，家庭?jīng)濟(jì)條件也允許，但在學(xué)習(xí)成績、語言能力方面存在困難;22%的學(xué)生想?yún)⒓?，在學(xué)習(xí)成績、語言能力方面能達(dá)到要求，但在經(jīng)濟(jì)方面不具備條件。因此，有64%的學(xué)生想?yún)⒓?，但不具備條件。36%的學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)成績、語言能力方面具備條件，但其中僅有12%的學(xué)生表示有意向參加出國境交流項目，24%的學(xué)生表示在猶豫或者不愿意參加海外交流項目。

筆者對有條件參加的學(xué)生開展進(jìn)一步的調(diào)查研究。得出基本的結(jié)論是：12%的有意向參加出國境交流項目的學(xué)生在內(nèi)、外傾方面，沒有明顯的差異，在感覺和直覺方面，直覺N型和思考T型學(xué)生數(shù)量偏多。判斷J型和知覺P型方面，差異也不是很明顯。24%的有條件但不愿意參加海外交流項目的學(xué)生屬于內(nèi)傾I型的居多，感覺S型的也占較大比例，更多屬于情感F型和知覺P型，更多關(guān)注內(nèi)心感受，傾向于無拘無束的生活。由此可見，學(xué)生參加出國境交流項目的意愿和程度，除了家庭經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)成績、外語能力等客觀條件有關(guān)，還和學(xué)生的性格特征有關(guān)。教育工作者可針對有條件參加境外交流項目的學(xué)生群體，根據(jù)其性格類型，采取不同的方法開展教育引導(dǎo)，為他們提供個性化的指導(dǎo)與服務(wù)。

3結(jié)論

世界觀既是人們對世界認(rèn)識的結(jié)果，又是人們認(rèn)識、分析和處理各種問題的方法，高校是培養(yǎng)大學(xué)生世界觀的主要陣地，對大學(xué)生的未來發(fā)展有著重要影響作用。教育工作者在對大學(xué)生群體開展世界觀教育的過程中，可結(jié)合大學(xué)生的不同性格類型特征，開設(shè)不同種類的選修課，鼓勵引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)研修，通過不同的課程內(nèi)容形成科學(xué)的世界觀與方法論。在鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參加境外交流項目時，可結(jié)合學(xué)生的性格類型提供有針對性的、個性化的指導(dǎo)與服務(wù)。

基金項目：本文為江蘇高校哲學(xué)社科研究項目“MBTI性格類型理論視閾下大學(xué)生“三觀”教育研究”（編號：2017SJB2221）研究成果。

參考文獻(xiàn)

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