黃娜

當前，在美術(shù)課堂中，有很多教學看似高效，環(huán)節(jié)緊密相扣、過渡精致完美，但實際上學生缺乏對知識的充分體驗、探究、思考，學習沒有真正發(fā)生，因此一堂課下來，學生幾乎掌握不了專業(yè)技法，更不具備創(chuàng)作的能力。筆者在基于深度學習的美術(shù)教學變革實驗中，分別從導入、探究、創(chuàng)作三個環(huán)節(jié)讓課堂“慢下來”，著力培養(yǎng)學生感知體驗、探究思辨、聯(lián)想創(chuàng)作的能力，從而發(fā)展他們的具象思維、統(tǒng)攝思維、創(chuàng)造思維，讓深度學習真實有效地發(fā)生。

一、慢在感知體驗，把握物像特征

體驗在小學美術(shù)課堂教學中有著不可或缺的必要性、顯著的可行性和獨到的優(yōu)越性。引導學生在美術(shù)學習實踐中有意識地去體驗感官認知、體驗情感共鳴，能夠有效提升學生感知美、理解美、創(chuàng)造美的能力。如“板栗”教學片段。

授課前，教師分發(fā)給每個學生一顆板栗，讓學生摸一摸并說說感受。

師：認真觀察板栗，你有哪些發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)它的外殼雖然光滑，但表面有紋理、底部較粗糙。

生2：我觀察到了板栗是由幾個面組成的。

生3：我想剝開板栗，嘗嘗它的味道呢。

教師繼續(xù)追問：“破殼的板栗又有什么特點呢？”學生反應很快地說道：“它粗糙不平，還會劃傷我的手呢……”

同學們通過不斷的觀察、感知，準確抓住了板栗的特點，教師再進行塊面分割（輪廓線）、表面紋理（線條的輕重、粗細、方向）、底部粗糙（點線結(jié)合，疏密對比）、破殼的板栗（雙線）等線描寫生專業(yè)技法的講解。學生在學會畫一顆板栗后，就能畫更多不同形態(tài)的板栗，部分同學還創(chuàng)造性地添加了板栗袋。教師給學生充分的摸一摸、看一看、嘗一嘗的感知體驗時間，雖然課堂進度慢了下來，但促進了學生敏感把控物象能力的提升，為創(chuàng)作表現(xiàn)做足了準備。

二、慢在思考思辨，同伴協(xié)同習得

1.慢節(jié)奏的師生協(xié)同，促合作探究

如“有趣的數(shù)字”教學片段。

教師以“數(shù)字大變身”的游戲激發(fā)學生興趣，通過師生協(xié)同、你問我答的方式，發(fā)散學生思維，促進思辨過程。

師：大家剛剛觀察了圖片上的五星紅旗，很像數(shù)字“4”。同學們看老師的示范，數(shù)字“4”變成了風箏，請思考“4”還可以變成什么物體？

生1：“4”的外輪廓線就像刀的形狀，它還可以變成一把菜刀。

生2：把“4”倒過來，還可以變成沙漏！

師：非常好！老師采用了變形的表現(xiàn)方法把“4”變成風箏，大家想想看，還可以用哪些表現(xiàn)方法改變物體的形狀？

生3：把“4”變成“刀”，用了想象的表現(xiàn)方法。

生4：把“4”倒過來變形成“沙漏”，用了夸張的表現(xiàn)手法。

師生間不斷的協(xié)同與碰撞讓課堂“慢下來”，一幅幅生動、有個性的圖形在孩子們的腦海中浮現(xiàn)。

2.慢節(jié)奏的傾聽交流，促思考思辨

如“淡彩小盆栽”教學片段。

教師首先讓學生仔細觀察自然光中葉子的綠色，然后在可調(diào)節(jié)LED燈的暖光下，繼續(xù)觀察出綠葉會呈現(xiàn)出黃綠、草綠的色彩傾向。接著提問：“在冷光下，綠色的葉子又會呈現(xiàn)怎樣的色彩傾向？”（小組合作探究）

生1：我發(fā)現(xiàn)原本綠色的葉子變得發(fā)藍了。

生2：更準確地說應該是藍綠色。

生3：我贊成生2的觀點，但有補充，葉子的亮面呈藍綠色，但暗面則傾向紫色。

生4：我來總結(jié)，在不同的冷暖光線下，物體會呈現(xiàn)不同的色彩傾向。

慢下來的課堂讓學生相互傾聽、合作探究，通過不斷的觀察、對比、思考發(fā)展統(tǒng)攝思維，提高分析、判斷、歸納、總結(jié)的能力。

三、慢節(jié)奏的創(chuàng)作，促反思遷移

1.初創(chuàng)作—反思改進—再創(chuàng)作

如“樹爺爺畫像”教學片段。

為解決本課運用粗細、疏密的線條表現(xiàn)大樹紋理的教學重點，教師首先導入樟樹、榕樹等圖片，引導學生觀察樹上縱橫交錯的根莖紋理，讓學生進行初步創(chuàng)作。之后，教師引導學生發(fā)現(xiàn)存在的問題。

生1：我發(fā)現(xiàn)線條沒有疏密對比，大部分線條一字排開。

生2：有幾幅作品線條粗細對比不明顯。

教師一邊對學生的回答進行肯定，一邊針對提出的問題開始線條示范，畫出粗細不同、疏密對比的幾組線條，與學生一起探究總結(jié)出線條排列組合的方法。最后針對這一問題，讓學生進行了3分鐘的線條排列練習。逐步解決了本課的重點后，教師要求學生們根據(jù)反思之后的理解進行再創(chuàng)作。

通過“初創(chuàng)作—反思改進—再創(chuàng)作”的教學過程，整個課堂慢下來，學生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高了自主思考、判斷理解和再創(chuàng)作的能力。

2.學科之間知識點、技法的遷移創(chuàng)作

綜合性是美術(shù)課程改革中的重點和難點，通過美術(shù)課程的學習，學生不僅可以習得各種繪畫技能、提升審美素養(yǎng)，還應具備遷移運用知識技能的能力?？茖W課《動物的消化系統(tǒng)》充分地體現(xiàn)了這一點。

四年級學生秦晏妮用繪畫加文字的形式記錄了青蛙的口腔、食道、胃、肝臟、大腸等消化系統(tǒng)，運用了美術(shù)學科中線描和色彩的知識點，準確地表現(xiàn)出了青蛙的外形及內(nèi)部消化系統(tǒng)。觀者看到的是簡明扼要、圖文并茂的科學展示作品，學習成果一目了然（見圖1）。

學科之間的遷移讓美術(shù)課慢了下來，既加深了學生對不同學科之間聯(lián)系的理解，又提高了圖像識讀、審美判斷的能力，達到了學以致用、活學活用的目的。

在構(gòu)建美術(shù)深度學習課堂的道路上，教師有意識地“慢下來”，為學生創(chuàng)設充分的學習時間和空間，以此“攪動”學生的思維，課堂會創(chuàng)生更多的精彩。

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學）

責任編輯：孫昕

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