李達均

語文是生活的一部分，教師與學生在語文課堂中要表達自己的真實情感，表明自己的生活態(tài)度，表現(xiàn)自己的生活觀念。但是在實際教學過程中，受各種因素影響，高中語文教學嚴重脫離現(xiàn)實生活，并且出現(xiàn)了很多問題。因此，教師要不斷更新教育理念，實施“生活化”語文教學策略，創(chuàng)設豐富多彩的“生活化”教學情境，為學生進行語文學習提供合理的指導和幫助。

一、生活化語文教學實施的必要性

1.語文學科的性質(zhì)特點決定了語文教學必須生活化

第一，語文學科的工具性、人文性要求語文教學必須扎根于生活。語文是人們交際和學習各類知識的工具和媒介，正如葉圣陶先生所言：“‘語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學方面的文、史、哲，學習、表達和交流都要使用這個工具?！?/p>

語文不僅僅是交流的工具，它還要充分發(fā)揮人文性特點，豐富學生的精神世界，陶冶情操，凈化心靈，同時也必須緊密聯(lián)系生活實際，促進學生思維能力、道德情感、生命意識的不斷發(fā)展，語文教學也將在生活實踐中不斷得到檢驗和發(fā)展完善。

第二，語文學科的思想性要求語文教學必須與社會生活保持密切的聯(lián)系。語文是思維的工具，它包含了豐富的思想性。任何言辭文章，如果離開社會生活這個載體，那么它的思想性就屬于無源之水，失去了意義。因此，語文教學只有源源不斷地引進時代活水，積極更新教育內(nèi)容，適應日益發(fā)展的現(xiàn)實生活的需要，學生才能獲得正確的語文知識和熟練的語文能力，從而更好地了解生活，創(chuàng)造生活。

語文學科集工具性、人文性、思想性等特點于一體，包含了豐富的社會生活，它的學習與應用必然有廣闊的生活空間。語文教師應該有意識地為學生提供參與生活、參與社會實踐的機會、條件和環(huán)境，使語文在廣泛參與生活的基礎(chǔ)上獲得進一步的發(fā)展，語文教學更趨于完善。語文教師也要重視社會生活對精神世界的激勵作用，為學生語文能力的發(fā)展鋪設一個堅實的生活基礎(chǔ)和情感源泉。

2.語言學習的規(guī)律和方法決定了語文教學必須生活化

語言的學習與思維、生活密切相關(guān)。一方面，思維是對生活世界的抽象、概括，它包含了豐富的生活內(nèi)容;另一方面，語言是思維的物質(zhì)外殼，思維通過語言表現(xiàn)出來。語言的發(fā)展與思維、生活緊密相連，這就意味著語言的學習必須借助于特定的生活情景，它不是一種抽象的形式，必然包含著豐富的生活經(jīng)驗與價值體驗。因此，要使語言的學習獲得實質(zhì)性的內(nèi)容，就必須在生活實踐中學習，這是語言學習的必然要求，也是語言學習的基本規(guī)律。

語言能力一定要在親身反復的練習實踐中才能獲得，而這個環(huán)節(jié)又必須在社會生活中通過不斷地聽、說、讀、寫才能完成。在運用語言的過程中學習語言，才能使學生的語言能力獲得一種持續(xù)的穩(wěn)定的發(fā)展。語文教學只有聯(lián)系生活，使學生有了初步的感性認識，再經(jīng)過對具體課文和閱讀材料的分析思考，把感性認識上升到理性認識，學生才能真正提高自己的閱讀和寫作能力，才能真正把語文學好。

二、構(gòu)建生活化語文課堂教學的策略

根據(jù)新課程理念，結(jié)合學生語文學習特點，我們在中學語文教學中要著力建構(gòu)生活化語文課堂，或把生活引入課堂，或讓學生聯(lián)系生活實際學習運用語文。放飛教學思維、拓寬生活視野、積累豐富的生活“語文”，讓語文“生活化”，注意課前向生活開放，課中再現(xiàn)生活，課后延伸生活。

1.保持課堂環(huán)境的開放平衡

這里所說的“課堂”是指狹義的課堂，即學生學習的特定場所。生活化課堂首先也是一個特定的物理場所，然后才逐漸成為一個具有特定氛圍的心理場合。作為課堂形態(tài)中的一種特定類型，生活化課堂同樣需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)為依托，需要一定的物理條件為輔助，包括教學場地及其環(huán)境因素、教學媒體、教學工具等，這些物質(zhì)條件均可以對人產(chǎn)生影響。同時，課堂作為教學現(xiàn)場和師生活動的主要場地，同樣會在人與人的交往過程中產(chǎn)生一定的關(guān)系形態(tài)，包括保證這種人際交往正常運行的課堂規(guī)章制度和促進這種人際關(guān)系順利發(fā)展的課堂風氣與氛圍等。這些非生命因素對生命因素的作用和影響有時是十分重要的，打造生活化課堂，更加需要系統(tǒng)而全面地分析“課堂環(huán)境”這一要素。

2.打造動態(tài)高效的課堂物理環(huán)境

當下的高中課堂，基本具備了良好的現(xiàn)代化教學條件，而且大部分實現(xiàn)了多媒體教學。這種寬敞明亮、設施健全的現(xiàn)代化教室為學生提供了比較舒適的學習環(huán)境，也基本滿足了學生在生理感受上的相關(guān)需求。但如果只滿足于這些既有的物質(zhì)條件本身，而缺乏有效的使用、及時的管理以及后期維護等，那么在信息化的時代背景下，這樣的課堂還是低效的，更不能稱之為嚴格意義上的現(xiàn)代化課堂。因此，應當打造由靜態(tài)低效走向動態(tài)高效的課堂物理環(huán)境，使生活化課堂更加生動。

3.營造開放多元的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是整個課堂環(huán)境因素之中最隱性、最難以把控的要素。打造一個充滿生活化的課堂教學環(huán)境，要善于營造從封閉有限走向開放多元的課堂心理環(huán)境。具體而言，需做到以下兩點。

第一，為學生提供互相學習、彼此借鑒的生活素材資料。例如，在教室設立讀書角，訂閱對語文學習有助益的各類期刊，由學生分工搜集和整理素材出板報，定期舉行素材匯報和學習經(jīng)驗匯報活動。引入外界優(yōu)秀的生活素材和凝聚學生內(nèi)部生活素材，可以使語文課堂的學習資源得到不斷充實，每位學生都能從中獲得更多、更新鮮的相關(guān)信息，并產(chǎn)生源源不斷的學習動力。

第二，實現(xiàn)生活素材資料的開放、流動與多元碰撞。生態(tài)系統(tǒng)理論觀點認為，任何一個系統(tǒng)只有是開放的、與外界環(huán)境有物質(zhì)、信息、能量的交流，系統(tǒng)才具有活力，才能不斷發(fā)展;反之，系統(tǒng)只能故步自封、停滯不前。因此，需要及時更新教室讀書角和閱讀課上的書籍或期刊資料，定期展覽學生的優(yōu)秀筆記、優(yōu)秀習作等，學生之間還可以輪流開展“結(jié)對子”“一幫一”等活動，班級之間也可以適當進行互相展示、互相學習交流的相關(guān)活動，等等。這種開放式、流動性的多元互動與相互碰撞，能夠讓學生感受到高中學習生活的豐富多彩，也能夠促進學生養(yǎng)成虛心互學的良好風氣。

總之，生活是一切語文活動開展的場所，是一切語文現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，也是語文知識發(fā)揮作用的必要環(huán)境。語文教學離不開生活，脫離生活環(huán)境的語文教學就像池塘中的魚兒失去了賴以生存的水源，最終會失去“靈魂”。

本文系廣東省新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”第二批項目論文。

（作者單位：廣東省韶關(guān)市田家炳中學）

責任編輯：胡玉敏

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