摘 要 積極的意思是肯定、正面、促進發(fā)的、努力進取和熱心的。《積極學習：101種有效教學策略》是2005年華東師范大學出版社出版的圖書，作者是M·希爾伯曼，講述多種具體的、可操作的策略。本書的英文名是Active Learning，積極學習的意思是：學習者是學習的主體，他們使用頭腦探究觀念、解決問題，并應(yīng)用所學在學習過程中學生全身心參與，智力、情感、社會、身體等全方位投入，教師是教學過程的引導者和支持者。

關(guān)鍵詞 積極學習 學習共同體

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

學習共同體是指由學生為學習者，教師和社會相關(guān)人員作為助學者，以學生個體的發(fā)展為取向，成員之間在課堂和課外學習的過程中分享彼此經(jīng)驗和資源，教學相長的學習組織。他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的聯(lián)系。從形式上看，學習共同體是由個體自愿組成的，每個個體都是自由的，組成的基礎(chǔ)是每個個體彼此認同基礎(chǔ)上的公共秩序，個體之間的關(guān)系是平等、合作的，彼此幫助、依賴、支持、愛護，不存在單線競爭的關(guān)系。個體之間交往方式是通過對話溝通來分享智慧、經(jīng)驗和技能，目的很簡單，拿自己的知識給別人，同時獲取別人的知識。從內(nèi)容上看，學習共同體的每個成員都有強烈的學習愿望，每個成員應(yīng)該有自己的學習目標和學習任務(wù)，之所以能夠成為一個學習共同體的成員，還應(yīng)該有著共同的信念、共同的信仰、共同的愿景。它的核心是知識的傳播、知識的理解和知識的確認，而其關(guān)鍵在于對知識的創(chuàng)造和發(fā)展。成員間的關(guān)系是相互影響、相互促進，實現(xiàn)共同的進步和提升。

1轉(zhuǎn)變觀念策略

1.1小組圍坐是積極學習的催化劑

學習小組的組建是我校問題導學課堂教學模式課堂教學組織形式的基本要求。按照4至6位同學組成一個學習小組，并形成圍桌座位。但絕大部分同學在此之前已經(jīng)習慣了兩人同桌的插秧式座位排列。班主任如何引導同學們轉(zhuǎn)變對桌位排列的觀念成為學習小組建設(shè)的第一個挑戰(zhàn)。作為班主任，從回校軍訓的當天晚修安裝新的座位形式就坐，部分同學當即感嘆側(cè)視黑板甚至背對黑板將影響上課和身體發(fā)育。我利用晚修時間給同學們介紹各種座位排列形式的優(yōu)點和缺點，幫助同學們較快地認識到小組圍坐是“問題導學”課題教學模式下最好的座位形式。

1.2自主學習是積極學習的本質(zhì)特征

21世紀的社會是一個學習型的社會，終身學習將成為人們處身立世的需要。大學教育的重要目的是為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)，今天的教是為了明天不需要教;在校大學生的重要任務(wù)是學會學習，隨著知識更新周期的縮短和人們崗位變化的加快，“會學”比“學會”更重要。

“問題導學”課題教學模式要求學生在課前自主學習 “發(fā)現(xiàn)問題”。學生通過課前預習，對文本知識進行結(jié)構(gòu)化學習，基本熟知課程內(nèi)容，對課程內(nèi)容做出簡要的大致性分析，了解學習要求，在此過程中將產(chǎn)生的疑難困惑記錄在個人的“問題學習案”的“我的問題發(fā)現(xiàn)”一欄中，以備在小組或組間合作探究學習和教師導學中提出并得以幫助解決。而在課后要運用“問題導學”課堂上獲得的知識、方法與技能，根據(jù)老師布置的能力提升訓練題和個人學習需求，自覺、及時地完成課后作業(yè);在小組學科長的安排下和小組中的同學進行互改、互批、互評，并通過互改互批互評，發(fā)現(xiàn)自己學習的新問題;同時要在自己的“問題學習案”的“學習過程反思”一欄中記錄好自己在學習過程中的得失、思考、建議和要求等。

為此，我們要讓學生明白：學生進課堂聽教師講課，本是天經(jīng)地義的事，但是很多學生對教師、對課堂依賴性過強，完全跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，自我發(fā)揮不夠，主動鉆研不夠，獨立學習能力不強。我們的課堂教學，教師大多講得很細，使學生當堂就能全聽懂，課后用不著怎么再下功夫。教師就像喂嬰兒一樣，把食物嚼得很細，口對口地喂給學生，學生吃得很省勁，很舒服，但是日積月累，學生自己找食吃的能力，學生的消化能力都退化了，其獨立學習的能力及創(chuàng)新能力就明顯不足。

1.3合作交流是積極學習的重要途徑

“問題導學”課題教學模式下只有“學生自主學習”這個環(huán)節(jié)是同學們過去熟悉和習慣的?！靶〗M合作探究學習”要求以學習小組的形式，通過交流、研討、實驗、探究等方式，合作解決彼此間發(fā)現(xiàn)的學習問題和教師根據(jù)教學要求提出的學習問題。為此，我在不同場合多長與同學們學習“學習金字塔理論”。讓同學們們明白純粹的聽講看起來權(quán)威、高效，其實所學知識甚少，而通過小組討論合作探究所學到的知識平均保持率則高得多。

2組織建設(shè)策略

2.1組建學習小組

第一第二學期分別分組一次，兩次策略有所不同：

（1）分組是學習小組建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是否合理將極大影響今后各項工作的開展。在第一學期剛開學的時候，班主任對同學們不了解而無法分組，所以前兩周同學們隨意坐。一般情況下，熟悉的會坐在一起，這有利于同學們較快適應(yīng)高中的新環(huán)境。但班主任在第一周必須跟同學們說明今后的分組方法。從軍訓開始物色班干部人選，重要班干部都兼任組長。第二周下半周，由班干部根據(jù)中考成績、性別、同學們性格和畢業(yè)學校進行均衡化分組，畢業(yè)于同一所初中的盡可能不同組。

（2）第二學期開學第一天全班投票選組長，并且每人自愿報名自己喜歡的組長。班主任和班干部根據(jù)票數(shù)的高低確定組長，根據(jù)第一學期的學習成績、性別、性格和同學們意愿重新分組。第一學期同組的同學在第二學期原則上不再同組。

（3）每兩周組內(nèi)和組間都按照同學們商量好的規(guī)律進行座位輪換。

2.2組名的擬定

組名不但蘊含了小組的文化，還是教學開展過程中經(jīng)常使用的。不好的組名只是同學們搞笑的噱頭，簡明、向上是組名的基本原則。操作步驟是：班主任先說明組名的重要性和擬定原則，組長接著組織組員商量組名，關(guān)鍵的是班主任嚴格把關(guān)，不符合要求的否決再議。

2.3小組公約的制定

組長組織組員商討提煉，抄到組排上。第二學期制作了一個墻報專欄。

2.4名字牌的制作

頻繁的座位輪轉(zhuǎn)給教師認識學生和提問增加了難度，名字牌中包括姓名、擔任學科組長職位和學生自己喜歡的名言警句。粘貼在桌子上方中間。

3能力培養(yǎng)策略

學習能力提高和良好學習習慣養(yǎng)成是教學模式的改革的關(guān)鍵?！皢栴}導學”課題教學模式下，對小組難以解決的問題，可以用口頭、書面、板書、投影等方式向其它學習小組求助，也可求助于老師的引導?！皩W習成果展示”要求各小組通過口頭、書面、板書、投影等形式展示本組主要學習成果，尤其是對其他小組提出的疑難問題的研討過程和結(jié)論，小組其他成員或其它小組成員作適當提示、糾錯、補充。

（1）不定期進行學習小組組長培訓。

（2）不定期進行學科組長培訓。

（3）交流表達能力培養(yǎng)：①第一學期開展自我介紹和宿舍節(jié)目表演活動;②第二學期開展小組表演和個人演講活動。

（4）學習方法、學習習慣養(yǎng)成。

一學期來，高二（20）班在課前學習資料準備、學會聽課、學會做筆記等方面有一定的進步，但工作的開展還缺乏系統(tǒng)性和科學性，效果不夠滿意。

基金項目：本文是廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2015課題年度課題《高中地理學習共同體優(yōu)化策略的研究》研究成果，項目編號1201553035。