宋明發(fā)

摘 要 眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的基本功，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及溝通能力都有十分重要的作用。隨著新課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)被提出了更嚴(yán)格的要求，相比于低年級(jí)教學(xué)，小學(xué)高年級(jí)課程難度更大，閱讀學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握文章的中心，理解作者創(chuàng)作的意圖，并與其產(chǎn)生共鳴。因此，若想提高高年級(jí)閱讀教學(xué)的效率，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，就必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)，只有完善預(yù)習(xí)計(jì)劃，制定預(yù)習(xí)方案，才能更有針對(duì)性的聽(tīng)講。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 閱讀教學(xué) 預(yù)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，它考察學(xué)生的全面能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提出了非常高的要求。據(jù)調(diào)查，一些學(xué)生表示語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，無(wú)法掌握答題技巧，與課前預(yù)習(xí)不充分息息相關(guān)。預(yù)習(xí)是高效學(xué)習(xí)的前提，它能夠幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全方位的了解，在聽(tīng)講中找到側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行聽(tīng)課。但是很多小學(xué)生自制力較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)的熱情不高，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)權(quán)，聽(tīng)課找不到要點(diǎn)。為了有效彌補(bǔ)這一問(wèn)題，本文就結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)可行性建議，從而確保學(xué)生更好的進(jìn)行預(yù)習(xí)。

1師生共同制定預(yù)習(xí)方案

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生步入校園已經(jīng)有一段時(shí)間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中基本上都能掌握一些要領(lǐng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能夠意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，并愿意為之努力。然而由于學(xué)生分析、總結(jié)能力不強(qiáng)，預(yù)習(xí)計(jì)劃的制定不夠健全，方案缺乏合理性，再加上一些學(xué)生自制力較差，無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持，就導(dǎo)致預(yù)習(xí)教學(xué)的價(jià)值難以凸顯。對(duì)此，教師要與學(xué)生共同努力，一起制定預(yù)習(xí)方案，根據(jù)每一天教學(xué)內(nèi)容的不同，完善預(yù)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師可以在其中起到監(jiān)督的重要作用，幫助學(xué)生克服困難，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。下面就為某班級(jí)師生共同制定的預(yù)習(xí)方案：

（1）初讀課文：對(duì)文章大意做出總結(jié)，找到生字、生詞，不明白的成語(yǔ)、句子，借助字典查詢字音和詞義，并在筆記上進(jìn)行記錄。

（2）細(xì)讀課文：分析文章的中心思想，明確文章的重點(diǎn)，分析作者要表達(dá)的情感。

（3）精讀課文：將中心段落劃分出來(lái)，對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行批注，明確聽(tīng)課的側(cè)重點(diǎn)。

2加強(qiáng)預(yù)習(xí)方案的實(shí)施

2.1分組合作

在對(duì)作者資料、作品寫(xiě)作背景介紹的合作學(xué)習(xí)中，分組是重要的環(huán)節(jié)。

教師可以讓幾個(gè)能干的學(xué)生承擔(dān)了分組任務(wù)，并教給他們方法（分組時(shí)需要考慮男女生的均勻分配;優(yōu)秀學(xué)生、中等生及學(xué)困生的搭配;對(duì)電腦制作能手的分配;適合擔(dān)任校講解員學(xué)生的分配等因素）。這樣的分組方式有利于組員間取長(zhǎng)補(bǔ)短，合力完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.2榜樣激勵(lì)

在小組合作模式教學(xué)中，小組長(zhǎng)在其中起的作用是非常大的，如果組長(zhǎng)積極主動(dòng)，會(huì)促使組里的每個(gè)成員發(fā)揮出自己的水平?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)：“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也?！别B(yǎng)成教育中，榜樣的力量是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生的性格可塑性大，我們一定要加強(qiáng)正面引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

3用溝通化解學(xué)生疑問(wèn)

教師是學(xué)生心目中的榜樣，很多學(xué)生性格內(nèi)向，認(rèn)為教師“高高在上”，不敢與他們進(jìn)行交流，更不敢提出質(zhì)疑。其實(shí)，化解疑問(wèn)的最佳途徑就是師生之間的積極對(duì)話，通過(guò)溝通來(lái)化解矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑并耐心的予以解答。唯有如此，才能提高預(yù)習(xí)的有效性，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。

在預(yù)習(xí)《安塞腰鼓》后，一個(gè)學(xué)生提出：“除了安塞，別的地方的腰鼓難道沒(méi)有這種魅力嗎？”教師表?yè)P(yáng)他提了一個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題，并啟發(fā)他，一群樸實(shí)得像紅高粱一樣的陜北后生在黃土高原上展現(xiàn)的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場(chǎng)面，表達(dá)的是中華民族古老淳樸的民間文藝風(fēng)情，顯示了生命的活躍和強(qiáng)盛，抒發(fā)了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂(lè)和痛快、思索和追求。

4培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于小學(xué)生的自制力提出了非常高的要求。很多學(xué)生由于缺乏毅力，使得預(yù)習(xí)變成了“暫時(shí)性”的活動(dòng)。對(duì)此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)的方法養(yǎng)成學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。比如，教師可以通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，對(duì)堅(jiān)持預(yù)習(xí)一個(gè)月的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀等，從而讓他們有動(dòng)力持續(xù)堅(jiān)持下去。

5更新閱讀教學(xué)觀念

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)過(guò)程中，師生都要樹(shù)立新的閱讀觀念，可以結(jié)合學(xué)生自身的狀況設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)方式，走出固有教學(xué)理念的束縛。將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀技巧。

6結(jié)束語(yǔ)

綜上，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的高效學(xué)習(xí)離不開(kāi)有效的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性聽(tīng)講的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)完整的預(yù)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)而努力。

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