摘 要：小學語文閱讀教學是小學語文教學工作中的重中之重。針對小學語文閱讀教學中兒童文學作品的運用優(yōu)勢進行詳細分析，并在此基礎(chǔ)上科學合理地選擇兒童文學作品，豐富小學語文閱讀教學基礎(chǔ)知識，提升小學生的精神素質(zhì)修養(yǎng)，為學生們的終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;兒童文學作品

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.127

在素質(zhì)教育工作不斷深化的當下，創(chuàng)新與發(fā)展已經(jīng)成為小學語文教學工作發(fā)展不竭的動力。兒童文學的形式多樣、內(nèi)容活潑生動，因而受到了廣大家長和兒童們的喜愛。近年來，兒童文學作品也不斷地融入了小學語文教學課堂中。

一、小學語文閱讀教學中兒童文學作品的運用優(yōu)勢

（一）有利于增強小學生學習積極性

兒童文學的內(nèi)容一般都是具有童趣的小故事，通俗易懂，可以有效強化學生文學邏輯思維。通過細膩的任務刻畫，可以有效地將不同人物、不同事物根植于幼兒心中[1]。積極地將兒童文學作品的內(nèi)容，融入到小學語文閱讀教學的過程中，可以切實地調(diào)動起學生們的學習熱情，使學生們在兒童文學作品中強化自身的邏輯思維能力，在增強學生語文閱讀感知能力的同時，激發(fā)閱讀興趣，為學生們終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

（二）有利于滿足小學生認知需求

小學生正處于思想和身體成長發(fā)育的重要階段，兒童文學作品都是經(jīng)過權(quán)威篩選，能夠切實地激發(fā)起廣大學生們的學習熱情，讓學生們浸染在書香的海洋中。兒童文學作品的情節(jié)簡單、趣味性顯著，童真趣味性強，符合廣大學生們的審美認知，便于小學生閱讀。

此外，童年時期想象力豐富，兒童文學作品中天馬星空的故事情節(jié)，不僅滿足了小學生們的審美需求，而且強化了小學生們自身的邏輯思維，強化了小學生的思考能力和創(chuàng)新能力，切實地幫助了小學生們的健康、全面發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學中兒童文學作品的運用策略

（一）科學合理地選擇兒童文學作品

想要確保語文閱讀教學中兒童文學作品的運用效率，就應該科學、合理地選擇適合小學生們實際學習的兒童文學作品，真正讓小學生們在閱讀兒童文學作品的過程中，有所感悟、有所成長。在選擇兒童文學作品時，應該選擇一些具有教育意義、趣味性、視野擴展性、知識性的兒童文學作品內(nèi)容[2]。

例如《三毛流浪記》《南城舊事》《繁星·春水》《裝在口袋里的爸爸》《皮皮魯傳》《哪吒傳奇》《藍色海豚島》等。將兒童文學作品中的科學知識、德育觀念融入小學閱讀課本中，讓學生們在理解兒童文學作品的基礎(chǔ)之上，深刻地感知小學語文閱讀文章的情感基調(diào)和文章內(nèi)容，切實為小學語文閱讀工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）豐富小學語文閱讀教學基礎(chǔ)知識

兒童文學中含有很多關(guān)于基礎(chǔ)知識、神話故事等知識內(nèi)容，能夠簡潔準確地將知識向小學生們進行傳達，是拓展學生課外知識、豐富課內(nèi)閱讀教學外延的重要材料。

例如，在學習小學語文人教版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》時，閱讀文章以現(xiàn)代兒童詩歌的形式錄入到了小學語文教學課本當中。很多小學生甚至不知道“雷鋒”是誰，更難以理解《雷鋒叔叔，你在哪里》這一詩歌中所融入的情懷。

那么，教師便可以將兒童文學作品《雷鋒的故事》融入小學閱讀教學工作當中。學生們在充分地了解雷鋒事跡、雷鋒感人故事的基礎(chǔ)之上，強化對閱讀內(nèi)容的理解。切實利用兒童文學作品豐富小學生們的基礎(chǔ)知識，拓展小學生們的視野，為小學語文閱讀教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）提升小學生的精神素質(zhì)修養(yǎng)

小學語文教學的最終目的，便是在閱讀文章時，耳濡目染的向廣大學生們滲透健康、積極、具有正能量的精神內(nèi)涵，切實的讓小學生們在學習的過程中，身心健康成長。小學階段的精神品質(zhì)和人格教育工作非常重要。兒童文學作品便秉承著這一信念，從中融入了最真摯的情感和最善良、單純的人性之美，符合學生們的心理特點，為學生們的健康成長、思想道德建設起到了重要的作用。

例如，在學習小學語文人教版四年級下冊《小英雄雨來》時，為了切實地引導學生們感受濃烈的愛國主義情懷，教師可以積極地引入兒童文學作品《小兵張嘎》《小小飛虎隊》《閃閃的紅星》等內(nèi)容。切實地讓廣大學生們從小樹立起為祖國、為國家做貢獻的愛國主義情懷。

利用兒童文學作品使小學生們深化對國家情感的認知，并對我國民族英雄產(chǎn)生崇敬心理，樹立小學生勇敢、愛國、不怕困難、報效國家的優(yōu)良品質(zhì)。

教師在開展兒童文學作品運用的過程中，必須要結(jié)合小學生們的實際年齡特點和邏輯思維特點，切實地調(diào)動起廣大學生們的閱讀熱情，深化課內(nèi)閱讀的深刻情感，為學生們?nèi)蘸蟮慕K身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉婷.小學語文教材中兒童文學作品編選情況分析[J].學周刊，2017（1）：108.

[2]李霞.釋放人性光輝，引領(lǐng)精神成長——小學語文教材中兒童文學教育的人文性分析[J]. 作文成功之路（上），2017（4）：18.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：曹子剛（1974.12— ），男，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：小學語文教學。