高曉峰，楊貴仁，陳永利，張瑞林

（1.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部，北京100042；2.上海體育學(xué)院 博士后流動(dòng)站，上海200438；3.中國教育學(xué)會(huì) 體育與衛(wèi)生分會(huì)，北京100191；4.吉林體育學(xué)院，吉林 長春130022）

20世紀(jì)中后期體育教育思想深刻影響我國當(dāng)下學(xué)校體育發(fā)展，研究這期間的體育教育思想對(duì)分析我國目前學(xué)校體育中體育教學(xué)改革現(xiàn)象和厘清各種體育教育誤識(shí)具有借鑒價(jià)值。王占春學(xué)術(shù)思想是上個(gè)世紀(jì)國家意志的具體縮影，代表了那一時(shí)期體育教育的主流思想。新中國成立至今，學(xué)校體育課程建設(shè)歷經(jīng)9次重大改革。王占春作為新中國體育課程與教材建設(shè)的重要奠基人，參與和主導(dǎo)了其中的8次。因此開展王占春體育教育思想研究能夠揭示其深刻思想產(chǎn)生的客觀過程，充實(shí)學(xué)校體育教育實(shí)踐，有助于建構(gòu)新時(shí)代學(xué)校體育思想理論。在新一輪“高中體育與健康”課程改革步入運(yùn)行軌道后，新的“義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”研制之時(shí)，有必要對(duì)其體育教育思想進(jìn)行系統(tǒng)研究，從似乎雜亂無章的論點(diǎn)中找出王占春內(nèi)在的學(xué)校體育學(xué)術(shù)思想邏輯及教育體系[1]。避免這一寶貴的精神財(cái)富湮沒于歷史長河中，并對(duì)當(dāng)下新的體育課改提供啟示。

王占春（1930—2013），生前為國家督學(xué)、全國中小學(xué)教材審查委員會(huì)審定委員，人民教育出版社編審、咨詢委員、體育編輯室主任，課程教材研究所學(xué)術(shù)委員[2-3]。王占春對(duì)中國學(xué)校體育和課程教材建設(shè)有著較多的學(xué)術(shù)著述和深刻的學(xué)術(shù)思想，從學(xué)校體育管理、體育教學(xué)大綱和教材建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)觀、科研觀等方面，深刻闡述了他的教育思想，成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域體育教研的一盞明燈。教育思想是指那些構(gòu)成或不構(gòu)成理論體系但又在實(shí)踐中無處不在，實(shí)際指導(dǎo)著教育實(shí)踐工作的教育教學(xué)見識(shí)、觀點(diǎn)、想法和主張。

研究借助2019年1月召開的中國教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)老專家座談會(huì)，對(duì)李晉裕、宋盡賢、陳永利、賴天德和耿培新等王占春生前同事，針對(duì)他的體育教育思想進(jìn)行專題性探討。結(jié)合對(duì)王占春主編的《中學(xué)體育教學(xué)法》《新中國中小學(xué)教材建設(shè)史：體育卷》《王占春教育文集》等著述，公開發(fā)表的85篇學(xué)術(shù)論文，10篇悼念他的文章等史料進(jìn)行搜集、分析、破譯與整理，立足于對(duì)王占春體育教育思想形成與發(fā)展基本脈絡(luò)的全面掌握，力圖從體育教育的根本論、建設(shè)論和保障論3個(gè)方面挖掘王占春體育教育思想內(nèi)容，并對(duì)其體育教育思想的時(shí)代貢獻(xiàn)、時(shí)代局限和其人進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來回答體育教育基本問題。

1 王占春體育教育思想內(nèi)容

1.1 體育教育根本論：目的、理念與任務(wù)

1.1.1 增強(qiáng)體質(zhì)的目的觀 增強(qiáng)體質(zhì)是我國學(xué)校體育思想的首創(chuàng)，20世紀(jì)中后期我國體育教育思想的內(nèi)容就是以增強(qiáng)體質(zhì)為核心目的的動(dòng)態(tài)演繹過程。1953年王占春調(diào)入教育部，與蘇竟存等一批專家共同研制了《中小學(xué)體育教學(xué)大綱（草案）》并于1956年正式下發(fā)。文件明確了體育教學(xué)目的，針對(duì)小學(xué)提出“促進(jìn)少年兒童成為全面發(fā)展的新人，為將來參加建設(shè)社會(huì)主義和保衛(wèi)祖國作好準(zhǔn)備”，并針對(duì)中學(xué)提出“培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和保衛(wèi)者”。這是新中國成立后首次明確體育教學(xué)目的。1961年國家委托人民教育出版社由王占春牽頭編寫了首部《中小學(xué)體育教材》，進(jìn)一步對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)目的進(jìn)行闡述：“在于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，向?qū)W生進(jìn)行共產(chǎn)主義教育，使他們更好地學(xué)習(xí)，參加生產(chǎn)勞動(dòng)和保衛(wèi)祖國?！贝舜翁岢龅捏w育教學(xué)目的是從建國初的“空泛口號(hào)”到“目的明確”的有效轉(zhuǎn)變，是我國學(xué)校體育學(xué)術(shù)思想認(rèn)識(shí)上的首次飛躍和創(chuàng)新[5]。隨后歷版中小學(xué)體育教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)都將“增強(qiáng)體質(zhì)”作為體育教學(xué)目的。

1990年教育家王策三等人認(rèn)為體育教學(xué)“三大任務(wù)”邏輯關(guān)系應(yīng)把傳授“三基”作為首位，因?yàn)轶w育課關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生基本體育知識(shí)、基本體育技術(shù)和基本體育技能，“增強(qiáng)體質(zhì)”不是課程的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于課外。但王占春基于體育課程本質(zhì)和終極目標(biāo)，依然堅(jiān)定認(rèn)為“增強(qiáng)體質(zhì)”是體育教學(xué)中最根本的指導(dǎo)思想。

1.1.2 “德體”并舉的理念觀 德育與增強(qiáng)體質(zhì)并舉是王占春體育教育思想的基本理念構(gòu)成。王占春是建國前即參加革命的老黨員，在人物思想成長史中最為關(guān)鍵的青年時(shí)期，熟讀馬列主義著作，成為有名的政治學(xué)習(xí)模范，成為黑龍江政治理論學(xué)習(xí)模范[4]，奠定了他一生堅(jiān)持馬列主義。同時(shí)業(yè)務(wù)上他也刻苦鉆研教育學(xué)和體育理論，參加編撰1953年東北人民政府《中學(xué)體育》教材，被推廣為全國試用教材。調(diào)入教育部擔(dān)任直屬體育處副處長后，加深了對(duì)體育教育的理論認(rèn)識(shí)并具有了更廣闊的視野。他在政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步中，高度重視馬列主義理論在我國體育教育中的指導(dǎo)作用。同時(shí)堅(jiān)定認(rèn)為學(xué)校體育是教育的基本組成部分，是強(qiáng)化思想品德教育的重要手段，也是為國家培養(yǎng)合格社會(huì)主義接班人的重要途徑。在隨后行政工作及后期教材編寫中，始終堅(jiān)持在體育教育大綱中把“對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和道德品質(zhì)教育”作為體育課程教學(xué)的三大任務(wù)之一[6]。他雖堅(jiān)定把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)放在首位，但他并不主張單純強(qiáng)調(diào)強(qiáng)身健體，而是以育人為根本目標(biāo)，充分運(yùn)用運(yùn)動(dòng)手段，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，從而為民族素質(zhì)提高打好基礎(chǔ)。體育教學(xué)指導(dǎo)思想經(jīng)歷了“三維目標(biāo)”“核心素養(yǎng)”等基礎(chǔ)教育體育課程改革，但其內(nèi)涵并沒有在新的課改中消逝，在“路徑依賴”的慣習(xí)中，依然發(fā)揮新時(shí)代的教育功效。

1.1.3 堅(jiān)持“三基”導(dǎo)向的任務(wù)觀 “三基”教學(xué)、增強(qiáng)體質(zhì)與德育教育為教學(xué)根本任務(wù)，而體育教學(xué)任務(wù)是在體育教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的提出的要求[7]。受蘇聯(lián)影響，我國很早就確立體育教學(xué)的目的是為國家培養(yǎng)社會(huì)主義人才，培養(yǎng)祖國建設(shè)勞動(dòng)后備力量，為下一級(jí)學(xué)校輸送合格生源。他曾明確提出體育教學(xué)目的是“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展”。在其參與編寫的歷次國家體育教學(xué)大綱中對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的體育教學(xué)任務(wù)都有明確表述，進(jìn)行提煉可大致劃分為以下3項(xiàng)任務(wù)：1）掌握“三基”，即對(duì)體育的基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握。2）促進(jìn)身體發(fā)育和機(jī)能提高，全面發(fā)展基本活動(dòng)能力和身體素質(zhì)。3）提高道德品質(zhì)、意志品質(zhì)和愛國精神，培養(yǎng)對(duì)體育的興趣和愛好。這3項(xiàng)任務(wù)的邏輯聯(lián)系（圖1）是從“三基”教學(xué)著手，進(jìn)而增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)思想品德與意志磨練，在這一教育閉環(huán)中德育教育貫穿始終，3項(xiàng)任務(wù)因不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)階段有所側(cè)重。他專門撰文對(duì)學(xué)校體育競技過度化進(jìn)行過批判，提出學(xué)校應(yīng)以全體學(xué)生參與體育效果為依據(jù)，不能以個(gè)別運(yùn)動(dòng)尖子的競賽成績代表學(xué)校體育的成績，不主張?jiān)谄阵w課中以專業(yè)化訓(xùn)練方式來教學(xué)，要用多樣化運(yùn)動(dòng)手段促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

圖1 體育教學(xué)任務(wù)邏輯關(guān)系

1.2 體育教育建設(shè)論：大綱、課程與教學(xué)

1.2.1 立足于本質(zhì)與現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)大綱建設(shè)觀 體育教學(xué)大綱建設(shè)要立足于本質(zhì)與現(xiàn)實(shí)，體育教學(xué)大綱是我國使用近一個(gè)甲子的體育教學(xué)指導(dǎo)性文件，編寫和修訂始終是國家行為。它規(guī)定了體育教學(xué)的目的、任務(wù)，教材的選編原則、范圍、體系及各項(xiàng)教材的時(shí)數(shù)分配，體育課成績考核項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施的基本要求等。王占春從1956年第一套教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)就開始參與，主持編寫了新中國成立以來的七套教學(xué)大綱與配套教材，按照時(shí)間順序分別為《中師體育教學(xué)大綱》《小學(xué)體育大綱》和《中學(xué)體育教學(xué)大綱》等。文革后王占春回歸工作崗位任人民教育出版社體育編輯室主任，他認(rèn)為經(jīng)過幾年學(xué)校體育工作的復(fù)蘇和恢復(fù)，此刻的大綱并不能適應(yīng)現(xiàn)有體育課程的需求，需進(jìn)行新一輪體育教學(xué)大綱調(diào)研與修訂[8]23-25，并牽頭重新代草擬了各學(xué)段的體育教學(xué)大綱。翻閱王占春給柳斌、鄒時(shí)炎、浦通修、葉立群等教育部領(lǐng)導(dǎo)的各種信件中，可以發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)調(diào)研內(nèi)容翔實(shí)，有理有據(jù)，情真意切，體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)校體育事業(yè)的熱愛與真摯，以及為大綱的建設(shè)所作出的努力。1999年國務(wù)院啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，《教學(xué)大綱》的叫法退出歷史舞臺(tái)，被新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所取代。體育作為基礎(chǔ)課程的重要組成部分也因教改要求而變化，從《體育教學(xué)大綱》的3項(xiàng)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾隆墩n標(biāo)》的5個(gè)維度。在這一輪課改中，他一直持謹(jǐn)慎態(tài)度，始終堅(jiān)持課改要立足體育課程本質(zhì)與現(xiàn)實(shí)，切實(shí)調(diào)研，保持課程內(nèi)容設(shè)置的穩(wěn)定性，對(duì)這一輪的《課標(biāo)》提出 200余條意見[9]63，這些內(nèi)容對(duì)目前新一輪《義務(wù)階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂依然具有借鑒意義。

1.2.2 穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展的課程與教材建設(shè)觀 體育課程與教材建設(shè)在于穩(wěn)定。體育課程與教材建設(shè)是體育教學(xué)大綱中的根本內(nèi)容，作為把一輩子都投入到體育教材編寫中的資深體育人，通過編撰不同學(xué)段、不同歷史時(shí)期的體育教材，直接影響了當(dāng)時(shí)我國體育課的開展。在這一歷程中體育課程與教材建設(shè)歷經(jīng)波折。建國初期向蘇聯(lián)效仿學(xué)習(xí)，20世紀(jì)60年代形成了我國學(xué)校體育獨(dú)有的“增強(qiáng)體質(zhì)”新思想，“文革”時(shí)期經(jīng)歷“軍體課”的折騰與徘徊，到70年代我國體育課程與教材建設(shè)才開始穩(wěn)步發(fā)展。共和國體育教學(xué)經(jīng)歷重大變遷之后，王占春對(duì)于體育課程和教材的認(rèn)識(shí)是相對(duì)比較清晰的。在文革后的百廢待興期，王占春作為這一階段課改重要負(fù)責(zé)人，在體育課程和教材建設(shè)方面發(fā)揮了巨大作用。但是由于學(xué)校體育的思想是豐富的，爭鳴也是時(shí)刻存在著的。他面對(duì)幅員遼闊的實(shí)際國情對(duì)體育教學(xué)中“體育課程要求的統(tǒng)一性與靈活性，教材建設(shè)結(jié)構(gòu)與體例，體育教材中不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)容的多與少、主與次，教材排列的邏輯順序到底是“直線式”排列為主還是螺旋式為主[10]”等重要問題上都有自己執(zhí)著堅(jiān)持。這些問題也是目前體育教學(xué)中依然存在的爭鳴。以“學(xué)校體育”為主題詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，近年來每年都有5 000多篇中文文獻(xiàn)產(chǎn)生，但內(nèi)容上，批判多，而有效建設(shè)少，學(xué)校體育界雜音多，課程內(nèi)容過度開發(fā)，學(xué)校成為體育教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。

1.2.3 繼承與科學(xué)發(fā)展的內(nèi)容、方法與評(píng)估觀 王占春認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容、方法與評(píng)估要強(qiáng)調(diào)繼承與科學(xué)發(fā)展，體育教學(xué)內(nèi)容是體育課程的主干，體育教學(xué)是學(xué)校體育的根本組織形式。教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)目標(biāo)所制約，要與學(xué)生的體育知識(shí)技能累積、生理與心理特點(diǎn)適應(yīng)。內(nèi)容設(shè)置為達(dá)到學(xué)科綜合目標(biāo)，要多原則，不能以學(xué)生興趣為唯一原則或第一原則。反對(duì)課程用掀翻重來的改革模式，要繼承和發(fā)揚(yáng)國家原有制定的體育教學(xué)大綱與國家審定教材中的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，以實(shí)際調(diào)研為根本，進(jìn)行漸進(jìn)式調(diào)整與修整。

方法是在教學(xué)原則指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)的基本策略。王占春認(rèn)為應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)方法（著重傳授知識(shí)技能的方法）為根本，發(fā)揮體育教師主觀能動(dòng)性，在教好學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)外，要重視把身體鍛煉方法引進(jìn)體育教學(xué)，從而有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地鍛煉身體，提高運(yùn)動(dòng)能力，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，擺脫把“增強(qiáng)體質(zhì)”作為副產(chǎn)品的思想觀。

評(píng)估是對(duì)體育教學(xué)過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)果。王占春認(rèn)為應(yīng)該建立綜合評(píng)估方法、制定完整和科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、組織訓(xùn)練高水平的體育教研員檢測(cè)評(píng)議隊(duì)伍、科學(xué)與量化的檢測(cè)手段與獎(jiǎng)勵(lì)等方法[8]304。

1.3 體育教育保障論：科研、師資、改革與管理

1.3.1 務(wù)實(shí)的科研觀 王占春認(rèn)為有效科研是中國體育教育發(fā)展的基本保障。教育工作周期長，基礎(chǔ)教育12年一個(gè)周期，改革應(yīng)該漸進(jìn)、滾動(dòng)式發(fā)展。缺乏學(xué)校體育有價(jià)值的科研成果，就是缺乏對(duì)學(xué)校體育的認(rèn)識(shí)，會(huì)喪失對(duì)學(xué)校體育管理的科學(xué)化，影響有效政策制定。而事關(guān)體育課程在學(xué)校教育中的定位，體育課程的目的、任務(wù)、內(nèi)涵、類型、特征，教學(xué)項(xiàng)目分類、排列、學(xué)段有效銜接，教與學(xué)的評(píng)估評(píng)價(jià)，考核及教材內(nèi)容比重等等都需要詳盡的調(diào)查與研究。

“七五”期間，國家教委沒有給學(xué)校體育科研課題單列指標(biāo)。王占春給時(shí)任國家教委副主任鄒時(shí)炎寫信，提出把學(xué)校體育科研列入國家教育科研規(guī)劃課題，并大膽提出占課題總數(shù)的10%，而此時(shí)期教育領(lǐng)域課題共有100余項(xiàng)。此建議獲得國家教委領(lǐng)導(dǎo)的肯定批復(fù)與實(shí)施，使各部委領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校體育工作的管理與推動(dòng)。甚至有些部領(lǐng)導(dǎo)用一生來推動(dòng)學(xué)校體育衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，在鄒時(shí)炎主任的親筆書信中自稱——“熱心學(xué)校體育衛(wèi)生公益事業(yè)的老年人”可見一斑。

結(jié)合當(dāng)前學(xué)校體育科研現(xiàn)狀，筆者提取歸納了王占春在上世紀(jì)提出且當(dāng)今依然存在的學(xué)校體育科研弊?。?）研究機(jī)構(gòu)及研究人員缺乏合作，許多研究機(jī)構(gòu)不能或未能組織協(xié)同攻關(guān)。2）研究缺乏布局合理、點(diǎn)面結(jié)合的長期實(shí)驗(yàn)成果。由于教育周期長、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展動(dòng)態(tài)性強(qiáng)和研究結(jié)果滯后等特點(diǎn)，系統(tǒng)化的長期追蹤性實(shí)驗(yàn)鮮有人嘗試，造成學(xué)校體育科研領(lǐng)域呈現(xiàn)研究周期短平快、研究結(jié)果碎片化的特點(diǎn)。

1.3.2 德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍建設(shè)觀 體育教師是學(xué)校體育工作的主力軍。國家課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要依靠教師來貫徹落實(shí)，教師是教育的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)。在師資培養(yǎng)方面，王占春在20世紀(jì)50年代編寫的第一套教學(xué)大綱是《中師體育教學(xué)大綱》，是新中國各級(jí)各類學(xué)校最早的體育教學(xué)大綱。學(xué)校體育工作的開展，首先需抓好師范類體育教育，這是解決我國體育師資的基本途徑。同時(shí)在這一歷史階段，中專畢業(yè)的體育教師是全國各大中小學(xué)師資隊(duì)伍的主力軍，因此抓好中師體育教學(xué)尤為重要。在師資培訓(xùn)方面，王占春認(rèn)為應(yīng)加大國培力度，在培訓(xùn)環(huán)節(jié)理論與運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)踐比例要恰當(dāng)，運(yùn)動(dòng)技能與總體素質(zhì)相生相長，都不能過分偏倚、一刀切，兩個(gè)極端我國都走過，并得到深刻教訓(xùn)，要針對(duì)實(shí)際，從而有效培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞捏w育教師隊(duì)伍。

王占春認(rèn)為要堅(jiān)守體育教師在課堂上的主體性，同時(shí)體育教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，豐富教學(xué)手段，以育人為本，注重師德，業(yè)精于勤。受制于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、信息傳播緩慢及大多數(shù)體育教師沒有經(jīng)過專業(yè)體育學(xué)習(xí)這一客觀歷史背景，王占春作為新中國體育教材的開拓者，堅(jiān)持要以大綱與教材建設(shè)為根本，從而有效指導(dǎo)一線教師體育教學(xué)。

1.3.3 穩(wěn)健的改革與管理觀 在2000年新的課程標(biāo)準(zhǔn)醞釀與頒布時(shí)，學(xué)校體育新思潮認(rèn)為舊教學(xué)大綱與教材內(nèi)容“深、難、偏、重”[8]250，于是掀起了大綱和教材改革與創(chuàng)新思潮，學(xué)校體育出現(xiàn)了“淺、易、新、輕”的改革態(tài)勢(shì)。王占春在改革過程中針貶時(shí)弊，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，認(rèn)為體育教學(xué)改革必須以翔實(shí)、準(zhǔn)確的調(diào)研結(jié)果為依托，認(rèn)為有些理論作為學(xué)術(shù)觀點(diǎn)很好，但還要結(jié)合國情與實(shí)際，在照搬國外教育理念和方法時(shí)，必須考慮在本土化背景下國際化的概念，不能只為反對(duì)當(dāng)下而創(chuàng)新，這些只能作為學(xué)術(shù)思想，不能成為我國體育教學(xué)實(shí)踐的有效建言和國家聲音。

2 人物評(píng)價(jià)

2.1 注重實(shí)踐的思想者

縱觀他的學(xué)術(shù)著作，其學(xué)術(shù)思想顯現(xiàn)出理性與包容，從其生平經(jīng)歷審視，與受中國傳統(tǒng)文化的積淀、多國教育文化的影響加上多崗位工作的變換與人生的起起落落不無關(guān)系。從王占春人物成長過程來看，他1930年生于受儒學(xué)教化影響深厚的燕趙之地，在小學(xué)接受到較為系統(tǒng)的學(xué)校及鄉(xiāng)間傳統(tǒng)文化洗禮；成長于日偽控制下的東北，少年時(shí)期親眼目睹日本侵略中國，給民族與家鄉(xiāng)帶來滿目瘡痍，對(duì)日偽文化的吸取也飽具批判性。他受教于花費(fèi)較少的美式教會(huì)學(xué)校，政治思想啟蒙于蘇聯(lián)紅色革命傳播最早的東北地區(qū)。工作崗位從地方師范類高校思政老師到體育教員，再到教育部官員；經(jīng)歷了“文革”時(shí)期的下放勞動(dòng)，再到基層體育教師，又回歸為中國體育教材編寫部門主任，并終身從事學(xué)校體育課程研發(fā)工作。

觀其學(xué)術(shù)著作未使用苦澀高深的哲學(xué)言語，使其思想內(nèi)容看起來似乎并沒有什么深度，但是他的思想始終依托體育教育實(shí)踐活動(dòng)。在其著作中未提出明顯的理論假設(shè)，但是其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)邏輯性、條理性嚴(yán)密，以實(shí)踐為邏輯起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)、教材及科研進(jìn)行概括與升華。王占春是將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一位學(xué)者，在他的公開言行及學(xué)術(shù)著作中始終用體育教育過程中客觀事實(shí)作為自己觀點(diǎn)的支撐，用充滿實(shí)踐的例證上升為概括性理論材料，作為自己體育教育學(xué)術(shù)思想的內(nèi)容載體。他把精力完全投入到一線體育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)及體育教學(xué)大綱、教材編制的實(shí)踐工作中（見圖2其良好的高低杠技術(shù)），從實(shí)踐總結(jié)理論經(jīng)驗(yàn)，再從概念著手，既回應(yīng)學(xué)校體育理論界的不同聲音，又投身于運(yùn)用自身思想指導(dǎo)體育教師開展體育教育的具體活動(dòng)。

圖2 1955年教育部編訂我國第一部中小學(xué)體育教學(xué)大綱時(shí)，王占春向編寫組展示高低杠技術(shù)動(dòng)作（徐永春供圖）

2.2 思想內(nèi)容具有明顯的整合性和很強(qiáng)的實(shí)用性

體育教育思想從本質(zhì)上講是一種整合教育思想，匯集了不同教育人物的執(zhí)教理念和策略，而王占春體育教育思想也顯示出整合特點(diǎn)。當(dāng)代教育思想存在著3種學(xué)派：1）以凱洛夫?yàn)榇淼摹爸R(shí)體系中心論”，是以知識(shí)體系為中心，強(qiáng)調(diào)教師為核心，注重教育過程的強(qiáng)制性、系統(tǒng)性、統(tǒng)一性和完整性，也是對(duì)王占春影響最深的理論學(xué)派。2）以韋伯為代表的“國家需求論”，以國家利益和需求為基點(diǎn)，以國家意志制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、大綱等要求實(shí)施教育。3）以杜威為代表的“兒童中心論”，強(qiáng)調(diào)教育即生活，以兒童認(rèn)知與身心發(fā)展為基點(diǎn)。

王占春在“知識(shí)體系中心論”“國家需求論”與“兒童中心論”這3種哲學(xué)與教育觀中間一直是趨于中庸之道，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能，就忽視了國家、社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需求；而強(qiáng)調(diào)了學(xué)生為主體，就會(huì)將知識(shí)技能分割與孤立，破壞知識(shí)與技能的系統(tǒng)性，難以培養(yǎng)國家與社會(huì)所需的合格人才。針對(duì)實(shí)踐來講，快樂體育不宜作為體育教學(xué)中的首要原則，他認(rèn)為哪一種理念的過分堅(jiān)持都會(huì)帶來相應(yīng)的極端，都必須設(shè)定一定的閾值，片面強(qiáng)調(diào)某一中心難以完成綜合教育目標(biāo)。

王占春體育教育思想源于實(shí)踐，用于實(shí)踐，其多數(shù)觀點(diǎn)都是在提煉、概括、凝練客觀學(xué)校體育工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)中形成的。他一直參與編制和堅(jiān)守的體育教學(xué)大綱以實(shí)用著稱，指導(dǎo)了中國近半個(gè)世紀(jì)中小學(xué)體育教師的教學(xué)工作。觀其言論及學(xué)術(shù)著作，論述直白、簡潔、通俗易懂，提煉出的體育教育思想有效、直接和易行，被大多數(shù)體育教育一線工作者接受和運(yùn)用。經(jīng)過多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，也證明了王占春體育教育思想對(duì)指導(dǎo)學(xué)生掌握體育技能的有效性，這離不開他堅(jiān)持以體育教學(xué)大綱指導(dǎo)體育教師教學(xué)的基本思想；而體育教學(xué)大綱這種實(shí)踐模式實(shí)用、有效，具有很強(qiáng)的操作性和應(yīng)用性，體育教師可以直接操作使用。在當(dāng)時(shí)國家特殊的經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，王占春體育教育思想是科學(xué)和可取的。

3 王占春體育教育思想的時(shí)代貢獻(xiàn)

3.1 整合了我國體育教育理論體系

體育教育理論在中國百年發(fā)展史中不斷完善與進(jìn)步，圍繞著體育教育的目——“增強(qiáng)體質(zhì)”和“培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能”——呈現(xiàn)出百家爭鳴的態(tài)勢(shì)，出現(xiàn)了“競技運(yùn)動(dòng)思想、快樂體育思想、終身體育思想、發(fā)展學(xué)生能力思想和學(xué)生全面發(fā)展思想”[11]等各種理論思想。具體的矛盾焦點(diǎn)可以歸納為“增強(qiáng)體質(zhì)與提升競技水平”“強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)與淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”“育人與育體”之間的重要矛盾。

人類社會(huì)思想爭鳴是永久的，亦是人類社會(huì)不斷發(fā)展的必然需求。但關(guān)乎國家億萬青少年的體育教育發(fā)展思路，議而不決，學(xué)校體育領(lǐng)域?qū)?huì)持續(xù)混沌?；谕跽即航逃恐睂袤w育處副處長的行政背景及業(yè)內(nèi)的崇高學(xué)術(shù)地位，其決策與發(fā)聲對(duì)我國上世紀(jì)體育教育思想執(zhí)行路線具有極為重要的影響。

在針對(duì)“體質(zhì)與競技”“運(yùn)動(dòng)技術(shù)強(qiáng)化與淡化”和“育人育體”的關(guān)鍵矛盾問題上，王占春反對(duì)體育教學(xué)中淡化技能標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也反對(duì)過度提倡競技化的思想，并切實(shí)從體育教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容上參與改革；將增強(qiáng)體質(zhì)作為體育教學(xué)目的，寫入歷次版本的體育教育大綱，體育教學(xué)內(nèi)容要以“打破以運(yùn)動(dòng)競賽項(xiàng)目為中心的編排體系”設(shè)置。他認(rèn)為“增強(qiáng)體質(zhì)”和“培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能”不存在邏輯上的矛盾關(guān)系，因兩者之間并不存在矛盾要素中的對(duì)立性和互存性，兩者不在一個(gè)層面，是可以同存的，并可相互促進(jìn)；認(rèn)為“育人育體”兩種體育教育思想不存在直接的矛盾，將“三基教學(xué)”（技能論）作為直接目標(biāo)，進(jìn)而增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)思想品德與意志磨練，在這一教育閉環(huán)中德育教育貫穿始終，從而實(shí)現(xiàn)“以體育人”的教育終極理念。

這些獨(dú)立的體育教育思想雖然都不是王占春所獨(dú)創(chuàng)的，但是他基于國情現(xiàn)實(shí)，不觸及矛盾點(diǎn)，以實(shí)用為目的，整合相應(yīng)的思想內(nèi)容，并構(gòu)成邏輯性較強(qiáng)的整合性體育教育理論體系，對(duì)上世紀(jì)學(xué)校體育工作開展產(chǎn)生了較大影響。

3.2 構(gòu)建了新中國體育課程教材體系

作為新中國學(xué)校體育專家兼領(lǐng)導(dǎo)型學(xué)者，王占春是新中國體育教材創(chuàng)始人，在完善我國體育課程教材體系方面作出重要貢獻(xiàn)。1955年王占春參與編訂我國第一部中小學(xué)體育教學(xué)大綱，開始他面向全國學(xué)校體育工作的實(shí)踐歷練；1969年開創(chuàng)人民教育出版社體育室，并兼任教育部辦公廳直屬體育指導(dǎo)處副處長；“文革”后重任教育部教材體育組編寫負(fù)責(zé)人，終身從事學(xué)校體育課程教材的研發(fā)工作。

體育作為一門課程是從1904年開始的，在很長時(shí)間內(nèi)清王朝和民國政府僅簡單規(guī)定了課程的“宗旨、目的、內(nèi)容和學(xué)時(shí)”，且并未有效實(shí)施[12]。新中國成立后，在王占春、蘇竟存等人的努力下，體育課程才逐漸完善和形成一門完整的教學(xué)科目和學(xué)科體系。目前體育課是中國各級(jí)各類學(xué)校課程的必修學(xué)科之一，而且是在從小學(xué)到大學(xué)二年級(jí)各學(xué)段連續(xù)開課的唯一學(xué)科，是我國開展體育教育的基礎(chǔ)性和結(jié)構(gòu)性保障，是實(shí)現(xiàn)體育教育目的和教育方針的主渠道。體育教材是體育教學(xué)大綱的重要組成部分，是作為國家體育教育發(fā)展體系和指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)內(nèi)容。王占春等專家團(tuán)隊(duì)“以育人為出發(fā)點(diǎn)，從身體鍛煉、發(fā)展學(xué)生能力和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展”為教材編寫依據(jù)，明確了我國體育課程教材目的任務(wù)是服務(wù)體育教學(xué)，把如競技體育、課余訓(xùn)練等非教學(xué)所能承擔(dān)的任務(wù)劃分出去。他們構(gòu)建了以繼承與發(fā)展為理念的體育課程教材內(nèi)容：即加強(qiáng)了體育基礎(chǔ)知識(shí)，并與衛(wèi)生保健相結(jié)合；加強(qiáng)了教材內(nèi)容的民族性；結(jié)合現(xiàn)代生活增加了韻律活動(dòng)和舞蹈；加大了球類教學(xué)內(nèi)容的選擇性；簡化了田徑內(nèi)容，保證重點(diǎn)，加強(qiáng)基本動(dòng)作練習(xí)；加強(qiáng)基本體操的器械體操內(nèi)容，增強(qiáng)力量；發(fā)展身體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“課課練”并明確了相應(yīng)的體育課成績考核要求[8]136，形成了中國特色的社會(huì)主義體育課程教材體系。

4 王占春體育教育思想的時(shí)代局限

4.1 深厚的時(shí)代烙印

新中國成立后，學(xué)校教育始終是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各級(jí)各類的合格人才，學(xué)校體育在根本上是服務(wù)于國家，體現(xiàn)了國家意志。而國家意志在上世紀(jì)不同的歷史時(shí)期有不同的歷史需求。為適應(yīng)國家需求，體育教育也相應(yīng)跟隨變遷，從共和國成立之初至今的9次學(xué)校體育課程建設(shè)與改革可見一斑。其中王占春的成長與共和國的發(fā)展基本同步，1949年王占春恰好19歲，投身于新中國建設(shè)，因其個(gè)人工作崗位的不斷變換，他參與或主導(dǎo)了中國前8次的體育課程改革，在實(shí)踐中凝練與豐富自己的體育教育思想。這些實(shí)踐凝練同時(shí)在國家意志需求的變遷背景下也打上了深厚的時(shí)代烙印。

受近代軍國民主義思潮的延續(xù)及借鑒蘇聯(lián)體育教育模式，我國20世紀(jì)體育課程嵌入了軍事化與勞動(dòng)化色彩。建國初期體育課程的評(píng)價(jià)一直堅(jiān)持“勞動(dòng)與衛(wèi)國體育制度”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，第2次體育課程改革中“以勞代體”“以軍代體”的現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)，第3次課程改革在“文革”期間把體育課改為了軍體課，如“手榴彈投擲”項(xiàng)目，直到2000年初才在主流體育課程中消逝。不過在“文革”期間，王占春與一同下放勞動(dòng)的蘇竟存先生更深入地探討學(xué)校體育發(fā)展，并對(duì)體育教學(xué)中的“以勞代體”“軍事體育”等錯(cuò)誤做法有了更深刻的思考。改革開放后為發(fā)展工業(yè)化水平進(jìn)程，為國家輸送合格的勞動(dòng)力，成為了國家新的需求，因而把學(xué)生培養(yǎng)為“國家的建設(shè)者和保衛(wèi)者”作為學(xué)校體育的目的。王占春作為主導(dǎo)改革者之一，在實(shí)踐中鼓勵(lì)體育教師在教學(xué)中的主體性，堅(jiān)持技術(shù)、技能教學(xué)為主體[13]。這種實(shí)踐，在一定程度上，必然制約以學(xué)生發(fā)展為主體的新時(shí)代教育訴求。

4.2 具有濃厚的凱洛夫教育思想痕跡

凱洛夫教學(xué)思想可以概括為：用精心挑選和組織的內(nèi)容和方法武裝青少年的頭腦，使他們成為共產(chǎn)主義事業(yè)接班人。簡而言之，教學(xué)目的在于傳授系統(tǒng)的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)“在學(xué)校的一切教學(xué)工作中，保證教師的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)作用”，在教學(xué)中“講授起主導(dǎo)作用”[14]，形成指令型體育課程范式，在這種教學(xué)范式的影響下體育教學(xué)呈現(xiàn)出準(zhǔn)軍事化文化。從王占春的成長背景結(jié)合他的學(xué)術(shù)思想可以發(fā)現(xiàn)，其具有濃厚的凱洛夫教學(xué)思想印痕，把“傳授三基”作為體育教學(xué)的根本，從概念釋義中可以看到“傳”與“授”都強(qiáng)調(diào)了教師為主體的教學(xué)組織形式，突出了單邊教學(xué)活動(dòng)思想。在體育課中最突出與明顯地體現(xiàn)在“立正、稍息、向X看齊、向X轉(zhuǎn)”等紀(jì)律規(guī)導(dǎo)性的課堂常規(guī)口令與組織形式。傳統(tǒng)教學(xué)教法中強(qiáng)調(diào)講解法、示范法等為主的固定教學(xué)范式，形成了教學(xué)過程比較枯燥、教學(xué)方式比較單一的體育教學(xué)模式。

英美國家由于課程采用小班制教學(xué)模式，故而人員少，好組織，不需要太多的紀(jì)律性引導(dǎo)。我國的客觀歷史國情影響了王占春這種教學(xué)思想，因體育師資數(shù)量缺乏、體育課時(shí)數(shù)少、課程類別數(shù)量設(shè)置多等因素，造成了教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多的大班授課現(xiàn)實(shí)。采用此類教學(xué)思想可以有效提升教學(xué)效率，但也必然抹殺學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

4.3 經(jīng)驗(yàn)主義濃厚

經(jīng)受多種文化影響與多工作崗位輪換，獲取大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)后，其晚年始終堅(jiān)持在以增強(qiáng)體質(zhì)為根基下，知識(shí)、技術(shù)與技能習(xí)得是能力的絕對(duì)基礎(chǔ)，技能練習(xí)與建構(gòu)是教學(xué)的中心任務(wù)。尤其是在新課改提出多原則下，有淡化技能與提高學(xué)生課堂主體性的改革趨勢(shì)，他更加堅(jiān)持自己對(duì)體育教育的原有認(rèn)識(shí)。他在新課改各種調(diào)研、座談會(huì)上，把體育技術(shù)、技能習(xí)得提到了更高的位置，寄期望于放慢教改步伐，重新調(diào)校改革方向。

5 新時(shí)代背景下王占春教育思想的啟示

5.1 政治方向：堅(jiān)持國家需求為導(dǎo)向

2018年9月習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上講話提出：“堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵15]隨后習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會(huì)上提出“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的重要論述。王占春始終堅(jiān)定認(rèn)為學(xué)校體育是為國家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人，體育是強(qiáng)化思想品德教育的重要手段和途徑。在培養(yǎng)路徑上，2019年7月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》對(duì)教材使用明確了范疇，不得使用境外教材[16]。而王占春從始至終認(rèn)為新中國成立以來積累了正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，正確的要繼承，錯(cuò)誤的要批判。外國經(jīng)驗(yàn)很多，有些問題理論是正確的，但要結(jié)合我國的實(shí)際。他堅(jiān)定政治自信，堅(jiān)持自編國家統(tǒng)一教材，保留教材與大綱的文化性和民族性，為國家人才需求服務(wù)。這是在新時(shí)代背景下我國學(xué)校體育工作者更應(yīng)該思考和堅(jiān)持的原則性問題。

5.2 基本內(nèi)容：堅(jiān)持“三基”教學(xué)、增強(qiáng)體質(zhì)與德育教育并舉

在2000年新課改時(shí)，他就大聲疾呼，體育教學(xué)改革目標(biāo)必須明確，立場(chǎng)堅(jiān)定地批評(píng)新課改提出的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的3個(gè)維度與“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域在邏輯上無法自洽，在提法與內(nèi)容上互不對(duì)應(yīng)，在實(shí)踐上不易操作，同時(shí)新名詞的構(gòu)建使學(xué)生和老師無法適應(yīng)，對(duì)原有課程教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)缺乏繼承性。他認(rèn)為此次體育課改革提出身體和心理兩個(gè)層面的健康，并將原有的健康教育課合并成為體育與健康課，在實(shí)際中將會(huì)削弱健康教育[9]70。

最新的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”3個(gè)方面，在原有的5大學(xué)習(xí)領(lǐng)域基礎(chǔ)上有了更好的傳承和精煉，理念也更為先進(jìn)。尤其是在“運(yùn)動(dòng)能力”方面的表述、評(píng)價(jià)和考核更為具體、科學(xué)和全面，是體育與健康課程的又一次重大變革，但是“健康行為、體育品德”在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的統(tǒng)一性、可操作性上依然欠缺，只能停留在理念和說教層面，在體育教學(xué)中卻沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，課標(biāo)制定的專家團(tuán)隊(duì)提出“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要由學(xué)校自行確定”[17]。目前體育進(jìn)高考的呼聲愈加強(qiáng)烈，缺乏統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，主觀性的評(píng)價(jià)會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果的混亂，與選拔性考試標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)判背道而馳。這種理念的革新與導(dǎo)向，是一種積極進(jìn)步，但是內(nèi)容、評(píng)價(jià)的缺失可能會(huì)帶來難以操作的頑疾。

王占春堅(jiān)定認(rèn)為體育的基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握是體育教學(xué)最直接目標(biāo)，進(jìn)而增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)思想品德與意志磨練，在這一教育閉環(huán)中德育教育貫穿始終，三大任務(wù)因不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)階段有所側(cè)重。這樣的提法簡單易懂，并且具有幾十年的傳統(tǒng)性，用概念龐大的新詞，苦澀難懂，不落地，難操作。他支持先進(jìn)的理念導(dǎo)向，但是要以“實(shí)”為貴，堅(jiān)持可控。

5.3 改革路徑：調(diào)研為基，穩(wěn)定為根，務(wù)實(shí)為本

調(diào)研是教改的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課程評(píng)價(jià)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)估等一直是體育教學(xué)中的重難點(diǎn)。任何新的東西都是在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的，我國體育教學(xué)經(jīng)歷過幾十年的大量研究，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，不能都推倒重來[9]50。而以片面化的調(diào)研，拍腦門的想法，只能譽(yù)為變花樣，難以成為體育教育改革的長久之計(jì)。不能把學(xué)生作為試驗(yàn)品，會(huì)耽擱一代甚至幾代人。每次教改必須慎重，要廣泛、深入、結(jié)合實(shí)際，才是對(duì)國家和學(xué)生負(fù)責(zé)的根本。循環(huán)論的歷史觀認(rèn)為“太陽下沒有新鮮事”，任何事物都可以在原有的基礎(chǔ)上找到雛形和依據(jù)，而教育界的“鐘擺效應(yīng)”一直客觀存在。因此體育教育改革必須了解過去，尊重過去，避免體育教育改革回?cái)[老路，而此次新高中課改對(duì)“運(yùn)動(dòng)能力”提出的科學(xué)化、精細(xì)化的要求，從某種程度上也是一種體育技術(shù)與技能的再回歸。體育教學(xué)中教材與大綱建設(shè)的穩(wěn)定性是基本原則，不能隨意變動(dòng)。要始終堅(jiān)持務(wù)實(shí)，以優(yōu)質(zhì)課為例，他認(rèn)為體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選要拒絕形式主義，優(yōu)質(zhì)課具有示范與引領(lǐng)作用，是體育教學(xué)一種趨勢(shì)和方向，在吸收經(jīng)驗(yàn)之時(shí)，要結(jié)合本地區(qū)與學(xué)校的實(shí)際；優(yōu)質(zhì)課要避免對(duì)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，杜絕表演，華而不實(shí)，使課程偏離常態(tài)。

王占春恪守“以真為本、以實(shí)為貴、以情為重”的做人、做事、做學(xué)問的準(zhǔn)則（注：來源于生前同事宋盡賢、賴天德、陳永利等先生的訪談）。這個(gè)準(zhǔn)則契合我國的客觀國情與學(xué)校體育工作的規(guī)律，不以真與實(shí)，都為虛；學(xué)校體育工作是干出來的，不是空談；因人都為感情動(dòng)物，不以情為重，在工作開展中難免受到阻礙。這些思想給我們留下的不僅是開展體育教育工作的原則，更是方法與途徑。

6 結(jié)語

王占春是推動(dòng)我國學(xué)校體育從蘇聯(lián)模式到本土化轉(zhuǎn)變的變革者之一，其學(xué)術(shù)思想是上個(gè)世紀(jì)國家意志具體縮影，代表了上世紀(jì)中后期體育教育的主流思想。王占春受中國傳統(tǒng)文化的積淀、多國教育文化的影響，加上多崗位工作的變換，在實(shí)踐中凝練與豐富了自己的體育教育思想。作為新中國學(xué)校體育專家兼領(lǐng)導(dǎo)型學(xué)者，整合了邏輯性完備、實(shí)用性較強(qiáng)的我國體育教育理論體系。作為新中國體育教材創(chuàng)始人，構(gòu)建了新中國體育課程教材體系。王占春體育教育思想內(nèi)容體現(xiàn)在根本論、建設(shè)論和保障論3個(gè)方面。根本論的目的是增強(qiáng)體質(zhì)，理念是“德體”并舉，任務(wù)是堅(jiān)持“三基”教學(xué)。建設(shè)論在于教學(xué)大綱要基于現(xiàn)實(shí)，課程教材要基于穩(wěn)定，教學(xué)內(nèi)容方法等要科學(xué)。保障論在于務(wù)實(shí)的科研、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和穩(wěn)健的改革管理。但王占春體育教育思想也具有濃厚的凱洛夫教育思想痕跡和經(jīng)驗(yàn)主義濃厚的時(shí)代局限性。他的思想啟示我們?cè)谛乱惠嗴w育教育改革中要以國家需求為政治導(dǎo)向，以“三基”教學(xué)、增強(qiáng)體質(zhì)與德育并舉為基本內(nèi)容，以調(diào)研和務(wù)實(shí)為改革路徑。