李艷紅

（唐山學(xué)院，河北 唐山 063000）

應(yīng)用型本科院校不同于其他院校，是新時(shí)期發(fā)展背景下國(guó)家教育部門(mén)以應(yīng)用型為辦學(xué)宗旨、其以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為教學(xué)主要發(fā)展方向與定位、以應(yīng)用型本科教育為主要實(shí)施目標(biāo)的院校。因此，應(yīng)用型本科院校的管理學(xué)教學(xué)必須要兼具實(shí)踐性與綜合性。

一、應(yīng)用型本科院?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生管理學(xué)思維模式培養(yǎng)的缺失。在應(yīng)用型本科院校中，管理學(xué)通常作為一門(mén)基礎(chǔ)性科目來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，其學(xué)科設(shè)置的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)管理學(xué)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)用管理學(xué)思維模式去解決問(wèn)題，為今后學(xué)生專(zhuān)業(yè)性管理技能的提升奠定基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際教學(xué)中教師將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生管理學(xué)理論知識(shí)的理解層面，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)理論的運(yùn)用能力、分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，以至于管理學(xué)課堂教學(xué)效果不佳[1]。

第二，課堂師生互動(dòng)不足。管理學(xué)作為一門(mén)人文性科目，其與社會(huì)生活具有緊密的關(guān)系，教師在課堂講解管理學(xué)教學(xué)知識(shí)的目的，就是讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)，有效運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決問(wèn)題。因此，管理學(xué)教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該放在師生互動(dòng)層面。但實(shí)際教學(xué)中由于多種因素的影響，教師難以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，其教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃在課堂上也很少能達(dá)到預(yù)期的實(shí)施效果，致使管理學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新常常處于半停滯的發(fā)展態(tài)勢(shì)[2]。

第三，考核方式的不完善化。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都是以學(xué)生考試成績(jī)的高低來(lái)對(duì)學(xué)生管理學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)估與判斷的。這種以考試為主的考核方式，長(zhǎng)此以往將會(huì)讓學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行硬性記憶，很少會(huì)對(duì)管理學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與特點(diǎn)進(jìn)行探究與分析，其過(guò)于僵硬化與機(jī)械化的考核方式，很難對(duì)學(xué)生管理能力與管理思維的培養(yǎng)進(jìn)程進(jìn)行有效評(píng)估。

二、應(yīng)用型本科院?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)改革的有效途徑

第一，案例教學(xué)手段的豐富化。應(yīng)用型本科院校在對(duì)管理學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新時(shí)除了要對(duì)其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念進(jìn)行改革，還應(yīng)該優(yōu)化其教學(xué)手段。將多媒體等現(xiàn)代性教學(xué)手段運(yùn)用到管理學(xué)教學(xué)中，可以以其獨(dú)有的創(chuàng)新性與趣味性為管理學(xué)課堂教學(xué)注入源源不斷的活力與源泉，逐步提升課堂教學(xué)效果以及教學(xué)效率。其次，教師還要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生管理學(xué)的知識(shí)視野，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

第二，創(chuàng)新管理學(xué)考核方式。經(jīng)過(guò)調(diào)查與研究后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)楣芾韺W(xué)教學(xué)考核的主要方法。這樣的管理學(xué)考核模式，對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)表現(xiàn)、管理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與掌握難以進(jìn)行全面充分的體現(xiàn)。對(duì)此，教師若想有效提升學(xué)生管理學(xué)的學(xué)習(xí)能力以及提升課堂教學(xué)效果，就必須要對(duì)管理學(xué)考核方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。將管理學(xué)課外實(shí)踐應(yīng)用考核與課堂教學(xué)知識(shí)考核進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)、了解社會(huì)為其提供更多的實(shí)踐性機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中將管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，并在周邊實(shí)際案例中加深對(duì)管理學(xué)知識(shí)的理解與掌握。例如：教師可以在節(jié)假日時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，讓學(xué)生在管理學(xué)調(diào)查實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)具有特色化的案例，并充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的作用，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐案例報(bào)告的書(shū)寫(xiě)、案例課題的分析與探究等方式提高管理學(xué)知識(shí)的分析與運(yùn)用能力[4]。

第三，創(chuàng)新管理學(xué)教材體系?，F(xiàn)在大多數(shù)應(yīng)用型本科院校管理學(xué)教材都具有極強(qiáng)的歸納性與總結(jié)性其與生活實(shí)際聯(lián)系較小。與此同時(shí)，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校管理學(xué)教材在編寫(xiě)時(shí)，都將更多的重點(diǎn)放在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、案例、數(shù)據(jù)等方面，其引用了大部分國(guó)外權(quán)威教材的事例，這與我國(guó)現(xiàn)階段的管理現(xiàn)狀不相一致；雖然也有部分應(yīng)用型本科院校管理學(xué)教材上引用一些國(guó)內(nèi)的實(shí)際熱點(diǎn)案例，但其對(duì)管理學(xué)的應(yīng)用理論并沒(méi)有進(jìn)行全面透徹的分析，僅僅是拓展學(xué)生的知識(shí)視野；同時(shí)也難以對(duì)學(xué)生管理學(xué)應(yīng)用的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)此，教師必須對(duì)管理學(xué)的教材體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，也就是說(shuō)教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)自身專(zhuān)注的管理學(xué)應(yīng)用課題制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)編寫(xiě)專(zhuān)題性管理學(xué)教材，并在其中融入與生活實(shí)際密切相關(guān)的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)時(shí)逐步形成專(zhuān)題化與系統(tǒng)化的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，為學(xué)生今后管理學(xué)知識(shí)的分析與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)[5]。

第四，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。若想有效實(shí)現(xiàn)管理學(xué)的教學(xué)改革，就必須要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為首要前提與基礎(chǔ)。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生講解管理學(xué)的教學(xué)理論與基本知識(shí)，還要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身作為課堂教學(xué)主體的作用。教師可以在課堂教學(xué)中采取雙向互動(dòng)教學(xué)模式，其主要可以分為以下幾部分：首先，讓學(xué)生以角色扮演的形式對(duì)管理學(xué)課程中的各項(xiàng)角色進(jìn)行體驗(yàn)，提升學(xué)生管理學(xué)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知；其次，讓學(xué)生通過(guò)大量管理案例的探究對(duì)管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析運(yùn)用；最后，通過(guò)管理學(xué)教學(xué)情境的設(shè)定啟發(fā)學(xué)生用管理學(xué)思維模式去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題較為復(fù)雜與煩瑣，其教學(xué)改革過(guò)程必定是漫長(zhǎng)的，這就要求教師在教學(xué)改革過(guò)程中要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探究出一條與現(xiàn)階段學(xué)校實(shí)際發(fā)展訴求相一致的管理學(xué)教學(xué)改革道路。