◆吳奇英

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基于混合式教學(xué)模式的高職高專(zhuān)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐

◆吳奇英

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院黑龍江150008）

高職高專(zhuān)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)不僅內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，而且課程的實(shí)踐性和綜合性也較強(qiáng)。但是往往在教學(xué)的過(guò)程中存在著課時(shí)有限和不能夠很好地引發(fā)學(xué)生的興趣等諸多方面的問(wèn)題，從而使得教學(xué)效果不太理想。本文結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就混合式教學(xué)模式在高職高專(zhuān)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行全面的分析，以便更好地提高學(xué)生的興趣、積極性和改進(jìn)教學(xué)的效果。

混合式教學(xué)模式；高職高專(zhuān)軟件；教學(xué)改革；實(shí)踐策略

0 引言

為了更好地貫徹學(xué)?！耙苑?wù)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向來(lái)促進(jìn)產(chǎn)教融合”的模式，各大高職高專(zhuān)院校都開(kāi)展了多種形式的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。軟件技術(shù)技術(shù)教學(xué)的課程內(nèi)容本身的綜合性和實(shí)踐性就較強(qiáng)。學(xué)生往往在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有著濃厚的興趣，甚至能夠積極地參與到課程學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，但是到學(xué)期末的教學(xué)效果卻往往不夠理解[1]。甚至之后出現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不能夠靈活應(yīng)用和在之后沒(méi)有能夠掌握軟件技術(shù)知識(shí)的情況。甚至很多學(xué)生到了學(xué)期末都沒(méi)有能夠獨(dú)立完成網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)和制作。所以，本文主要運(yùn)用混合式教學(xué)模式在高職高專(zhuān)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行全面的分析，希望能夠給大家更多的參考性意見(jiàn)。

1 混合教學(xué)模式的概念和優(yōu)勢(shì)

1.1 混合教學(xué)模式的概念

混合教學(xué)模式指的是將在線(xiàn)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)更好地結(jié)合在一起的一種教學(xué)方式。主要可以將“線(xiàn)上教學(xué)”模式和“線(xiàn)下教學(xué)”模式相互結(jié)合在一起。通過(guò)這樣兩種教學(xué)組織模式的有機(jī)結(jié)合，才能夠讓學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

1.2 混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要包括如下三點(diǎn)：第一，因?yàn)榛旌辖虒W(xué)模式存在著較為豐富的線(xiàn)上資源，因此能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂的內(nèi)容更好地通過(guò)微視頻的形式進(jìn)行前移，并在之后給予學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，每個(gè)學(xué)生都能夠帶著更好的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)走進(jìn)教室，這樣才能夠更好地保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。第二，混合教學(xué)模式中的線(xiàn)下模式能夠更好地檢驗(yàn)和工具線(xiàn)上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。這樣一種相互結(jié)合的方式往往能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都得以擴(kuò)展，并在教學(xué)的過(guò)程中達(dá)成一個(gè)“共識(shí)”。

2 高職高專(zhuān)軟件技術(shù)本身的特點(diǎn)

2.1 知識(shí)點(diǎn)豐富

整個(gè)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，所以學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到左右的知識(shí)點(diǎn)。諸如《軟件工程》課程內(nèi)部涉及的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容本身就較多。學(xué)生不僅普遍感覺(jué)非常抽象，而且學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常無(wú)法抓住重點(diǎn)。而隨著時(shí)代的發(fā)展，軟件技術(shù)本身涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和要點(diǎn)正變得越來(lái)越多。很多老師甚至無(wú)法真正完成教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的任務(wù)。

2.2 綜合性較強(qiáng)

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)本身的綜合性也較強(qiáng)，所以學(xué)生很難對(duì)內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加充分的理解?！盾浖こ獭穬?nèi)部包含著計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和市場(chǎng)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)[2]。高職高專(zhuān)學(xué)生本身的基礎(chǔ)就較差，所以有時(shí)僅僅通過(guò)老師的講解，很難在短時(shí)間內(nèi)讀懂有關(guān)的內(nèi)容。

2.3 實(shí)踐性較強(qiáng)

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性是其他相關(guān)的課程所無(wú)法比擬的。所以，在實(shí)際的過(guò)程中，必須結(jié)合實(shí)際的項(xiàng)目和應(yīng)用來(lái)進(jìn)行管教，只有這樣才能夠有更好的教學(xué)效果。如果僅僅通過(guò)有限的學(xué)時(shí)和內(nèi)部實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往很難真正掌握相關(guān)理論和技術(shù)。

2.4 時(shí)效性強(qiáng)

在教學(xué)的過(guò)程中一般很難將教學(xué)的適用性和內(nèi)容的先進(jìn)性更好地結(jié)合在一起。正是由于各類(lèi)新型的軟件和技術(shù)層出不窮，所以尤其需要采用先進(jìn)的技術(shù)、方法和思想來(lái)對(duì)其發(fā)展進(jìn)行支持。而這樣歸納和總結(jié)的過(guò)程往往都需要一段時(shí)間的積累和沉淀。所以教材中的技術(shù)一般都顯得非常陳舊。

3 將混合式教學(xué)模式運(yùn)用于軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的策略

3.1 將知識(shí)作為一個(gè)具體的模塊進(jìn)行教學(xué)

先以一個(gè)項(xiàng)目為主要的案例對(duì)導(dǎo)向知識(shí)進(jìn)行全面的分析和講解。在此過(guò)程中，老師要盡可能地選擇簡(jiǎn)單易學(xué)的案例，并通過(guò)教師的講解和演示來(lái)明確地知道在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該“怎么做”。例如，老師可以將學(xué)習(xí)Dreamweaver作為一個(gè)基礎(chǔ)的項(xiàng)目，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加對(duì)HTML和CSS+DIV技術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生往往能夠通過(guò)學(xué)習(xí)這樣一個(gè)項(xiàng)目來(lái)掌握更多的主流技術(shù)，并為后期學(xué)習(xí)的過(guò)程做好鋪墊。

又例如，老師可以提問(wèn)：“如何將全班同學(xué)的學(xué)號(hào)、姓名、性別、年齡、家庭、地址和家庭電話(huà)運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)的形式有效地存放在一起，以便在后期更好地查詢(xún)？”。之后再有效地引入建立數(shù)據(jù)庫(kù)的方法。老師可能會(huì)在此過(guò)程中先設(shè)計(jì)好一個(gè)界面，再將簡(jiǎn)單又實(shí)用的程序演示給學(xué)生看。

3.2 讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐

在確定好一個(gè)項(xiàng)目模塊之后，接下來(lái)就要讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生甚至可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地進(jìn)行模擬練習(xí)。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生看已經(jīng)準(zhǔn)備好的視頻學(xué)習(xí)資料，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)就可以開(kāi)始反復(fù)觀看視頻，并通過(guò)重現(xiàn)教學(xué)過(guò)程來(lái)反復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和揣摩。在此過(guò)程中，老師和通過(guò)也可以通過(guò)相互的交流來(lái)更好地完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。在這樣一個(gè)線(xiàn)上和線(xiàn)下結(jié)合實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生往往能夠掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，并為后續(xù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 融會(huì)貫通

混合式教學(xué)模式不同于其他教學(xué)模式，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了網(wǎng)頁(yè)制作的基本知識(shí)和掌握相關(guān)技能之后，學(xué)生也就需要將學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好地融會(huì)貫通，以便更好地培養(yǎng)屬于自己的創(chuàng)新和探索的精神。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完網(wǎng)站制作的相關(guān)知識(shí)之后，也可以通過(guò)制定包括“家鄉(xiāng)美景”、“民族文化”和“班級(jí)風(fēng)采”等項(xiàng)目，并能夠根據(jù)這些主題制作出一個(gè)小小的網(wǎng)站。其實(shí)這樣一個(gè)融會(huì)貫通的過(guò)程就是使得網(wǎng)站作品制作的過(guò)程和課堂教學(xué)的過(guò)程保持同步。這樣，在學(xué)完某項(xiàng)知識(shí)之后，學(xué)生就能夠在制作網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中更好地表達(dá)屬于自己的設(shè)計(jì)思想，學(xué)生同時(shí)也能夠完成屬于自己的網(wǎng)站作品項(xiàng)目。

3.4 有效的評(píng)價(jià)

混合式項(xiàng)目教學(xué)的方法是將不同的教學(xué)模塊更好地組合在一起的過(guò)程。學(xué)生在完成一個(gè)模塊學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師再對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行全面的檢查和指導(dǎo)。只有這樣才能夠在一方面更好地緊跟教學(xué)的進(jìn)度，以便更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外一方面，也能夠方便學(xué)生和老師更好地檢查屬于自身的效果[3]。通過(guò)學(xué)生和老師的互動(dòng)往往也能夠更好地完善自身的網(wǎng)站設(shè)計(jì)理念和表達(dá)的方式，從而提高學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)際能力。

4 混合式教學(xué)方式的評(píng)價(jià)

4.1 提高學(xué)生的實(shí)踐能力

通過(guò)將混合式教學(xué)方式更好地運(yùn)用于軟件技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，往往能夠有好的成效?；旌鲜降慕虒W(xué)模式往往能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容更好地劃分和整合，從而使得所學(xué)的內(nèi)容更好地貼近行業(yè)的發(fā)展，從而能夠?yàn)閷W(xué)生建立一個(gè)有效地知識(shí)體系。又因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式下學(xué)生經(jīng)過(guò)了一次又一次的實(shí)踐，因此學(xué)生往往能夠在之后更好地適應(yīng)整個(gè)社會(huì)。

4.2 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“混合教學(xué)模式”的教學(xué)模式往往能夠更好地緊跟時(shí)代的潮流，并能夠更好地與其他教學(xué)理念相適應(yīng)，并能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正因?yàn)閷W(xué)生在這種教學(xué)模式下有了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使得學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也有所提升。也正因?yàn)檫@種教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易。所以在后續(xù)的工作中往往能夠更多地感覺(jué)到其中的樂(lè)趣，并由此更好地提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，其實(shí)“項(xiàng)目式教學(xué)”方式本身是一種非常靈活的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。尤其需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同和教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容來(lái)不斷地改革和實(shí)踐，這樣才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)，并在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地成長(zhǎng)。

[1]吳寧.微機(jī)原理與接口技術(shù)課程混合教學(xué)模式探索[J].計(jì)算機(jī)教育.2014（3）：129-134.

[2]郭鋰,葉惠文.基于“雙層項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式"的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程立體教材開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).2015(3)：89-95.

[3]鄧娜,葉志偉等. “721”人才培養(yǎng)模式下軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].教育教學(xué)論壇,2016（3）：138-144.

《使用Java理解程序邏輯》課程核心課改項(xiàng)目。