◆劉承良

基于MOOC的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

◆劉承良

（湖南電子科技職業(yè)學(xué)院湖南410205）

MOOC是開放型的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新的教學(xué)模式，該模式應(yīng)用時(shí)大多借助于MOOC平臺(tái)。高職院校擔(dān)任著為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。本文對基于MOOC的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡單研究，創(chuàng)新了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式。

MOOC；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

0 引言

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，學(xué)生除了在傳統(tǒng)課堂上接受學(xué)習(xí)外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地接受新知識(shí)、新事物。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，改變了學(xué)生以往被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容較多，要求學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)能力，才能學(xué)好該課程。故很多高職院校該課程中都引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以提高課程學(xué)習(xí)能力和水平，真正提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)知識(shí)。文章對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡單概述，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供參考建議。

1 MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂概述

MOOC，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。我國教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作也開設(shè)了中國大學(xué)MOOC平臺(tái)，很多學(xué)校如清華大學(xué)、北京大學(xué)等都加入了MOOC行列。MOOC的發(fā)展已經(jīng)遍布全球，隨著MOOC的增多，越來越多的學(xué)習(xí)者都加入到MOOC中來。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，對課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行合理調(diào)整，轉(zhuǎn)變師生之間的學(xué)習(xí)決定權(quán)，讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)的通過多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師則有較多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流溝通。課后學(xué)生則自行規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師督促學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)即可。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式中學(xué)生參與度較強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用較為廣泛。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在線平臺(tái)便可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，即課前運(yùn)用各類互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上則進(jìn)行知識(shí)深化、問題探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和積極性。

2 基于MOOC的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

MOOC具有大規(guī)模、開放性、個(gè)性化和網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用奠定了良好基礎(chǔ)。故很多高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)主要基于MOOC實(shí)現(xiàn)的?；贛OOC的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)，以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例進(jìn)行說明。

2.1 課程分析

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，該課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在專業(yè)課程體系中占據(jù)著十分重要的地位，是該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的先行課，是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。在中高大學(xué)MOOC上搜索《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》，便會(huì)出現(xiàn)很多該課程的學(xué)習(xí)選擇。其中哈爾濱工業(yè)大學(xué)開設(shè)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程較為典型，選擇該課程學(xué)習(xí)的人數(shù)較多。MOOC平臺(tái)上，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中主要包括公告區(qū)、課件區(qū)、測驗(yàn)和作業(yè)區(qū)、討論區(qū)等模塊，滿足不同學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，另外平臺(tái)上還設(shè)置了提醒、學(xué)習(xí)建議功能，滿足翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用需求。

2.2 學(xué)習(xí)者分析

目前高職院校中很多學(xué)生都會(huì)利用各類社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如QQ、微信、微博等實(shí)現(xiàn)和教師的溝通，也有不少學(xué)生會(huì)通過各類在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然MOOC平臺(tái)應(yīng)用較少，但很多學(xué)生都有社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為MOOC平臺(tái)應(yīng)用奠定了良好基礎(chǔ)。另外學(xué)生對趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣較高，而MOOC平臺(tái)中課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的趣味性，互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)較多，這些都對學(xué)生有較大的吸引力，故基于MOOC平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)符合目前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.3 教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用時(shí)，需要借助一定的教學(xué)環(huán)境。首先從硬件環(huán)境來講，學(xué)校應(yīng)配置出多媒體計(jì)算機(jī)教室、擴(kuò)音設(shè)備、大屏投影儀、學(xué)生獨(dú)立操作的計(jì)算機(jī)、良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。從軟件環(huán)境來講，應(yīng)配置Win7以上操作系統(tǒng)、多媒體軟件、社交網(wǎng)絡(luò)軟件、各類辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC平臺(tái)IP地址等。滿足以上軟硬件環(huán)境后，基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂才有了開設(shè)的基礎(chǔ)。

2.4 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）課前教學(xué)目標(biāo)

通過MOOC平臺(tái)讓學(xué)生了解因特網(wǎng)的發(fā)展情況、標(biāo)準(zhǔn)化工作、主要構(gòu)成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）課中教學(xué)目標(biāo)

通過課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來，在因特網(wǎng)構(gòu)成、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)理解的基礎(chǔ)上對電路交換、分組交換等內(nèi)容進(jìn)行說明，并學(xué)會(huì)對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)性能時(shí)延、網(wǎng)絡(luò)利用率等進(jìn)行計(jì)算。另外還要理解課程中的一些重要名詞如協(xié)議棧、服務(wù)器等，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上并將相關(guān)名詞、關(guān)系等表達(dá)出來，在這一過程中對學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力等進(jìn)行培養(yǎng)。

（3）課后教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在MOOC平臺(tái)中的討論區(qū)或其他社交軟件與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流，對課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并懂得在實(shí)際生活中如何提高網(wǎng)絡(luò)利用率，如何衡量網(wǎng)絡(luò)性能等實(shí)際問題。即鍛煉和提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、解決實(shí)際問題的能力。

2.5 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》第一章為例對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)前首先應(yīng)明確知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)、重點(diǎn)，即因特網(wǎng)、因特網(wǎng)核心、電路交換、分組交換、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類別、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)性能等。其中C/S、P2P、WAN、MAN、LAN、速率、帶寬、吞吐量、發(fā)送時(shí)延等是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可以采取討論和答疑的方式為主，將教學(xué)內(nèi)容以問題形式表現(xiàn)出來，如設(shè)置出什么是網(wǎng)絡(luò)/互聯(lián)網(wǎng)，因特網(wǎng)發(fā)展歷史等問題，讓學(xué)生以小組形式對問題進(jìn)行討論和解答。課后對課程知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并將總結(jié)出來的知識(shí)點(diǎn)通過社交軟件分享給老師和同學(xué)，加強(qiáng)師生之間的溝通。

2.6 教學(xué)反思

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、問題探究能力等進(jìn)行了培養(yǎng)。同時(shí)通過小組討論培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的同時(shí)，各項(xiàng)能力也得以提高。

3 結(jié)束語

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式應(yīng)用具有十分明顯的優(yōu)勢，高職教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在MOOC平臺(tái)的基礎(chǔ)上多利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)模式下提高對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的興趣，從而學(xué)好該專業(yè)。

[1]陳薇，嚴(yán)志嘉，何燕飛.基于MOOC的高職“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用實(shí)例分析——以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2015，17(11)：24-27.

[2]楊霞霞，王彥軍，楊軍霞.基于MOOC在線教育的翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2017(25)：14-17.

本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：《基于MOOC的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》（課題編號(hào)：XJK17CZY014）階段性成果之一。