李程

摘要：文章旨在研究產(chǎn)業(yè)融合背景下的文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)方式。通過分析文化創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，提出跨界教學(xué)項目對文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)的作用。以蘇州旅游紀(jì)念品跨界教學(xué)項目開發(fā)為例，通過分析跨界教學(xué)項目的實施過程來闡述跨界設(shè)計是如何使文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)更具活力、更符合市場需求。最終說明通過跨專業(yè)項目教學(xué)進行文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)對于文化創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)都具有積極意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)融合 文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā) 跨界教學(xué) 蘇州 旅游紀(jì)念品

中圖分類號：TB472文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）10-0094-03

一、產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展背景

（一）藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)融合發(fā)展是設(shè)計行業(yè)發(fā)展的新趨勢

隨著我國新型工業(yè)化、信息化的發(fā)展，人們對消費水平和消費品質(zhì)的要求也獲得了提升。藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)了交互融合發(fā)展的態(tài)勢，新媒體設(shè)計、移動互聯(lián)網(wǎng)交互設(shè)計等新門類隨之產(chǎn)生，而原有的產(chǎn)品設(shè)計、平面設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)概念在此情況下越來越模糊。設(shè)計行業(yè)的融合發(fā)展最終體現(xiàn)在設(shè)計項目的綜合性，許多設(shè)計項目包括了平面設(shè)計、包裝設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、影視動畫設(shè)計等。

（二）許多綜合設(shè)計項目需要具有跨專業(yè)背景的藝術(shù)設(shè)計人才

設(shè)計行業(yè)的融合發(fā)展最終體現(xiàn)在設(shè)計項目的綜合性。許多設(shè)計項目包括了平面設(shè)計、包裝設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、影視動畫設(shè)計等。這樣的項目既需要各個專業(yè)背景的專門化人才，更需要具有藝術(shù)設(shè)計跨專業(yè)背景的設(shè)計人才進行統(tǒng)籌管理。具備“大設(shè)計”思維與格局的藝術(shù)設(shè)計人才成為了行業(yè)發(fā)展的首選，也是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命所在。

（三）絕大部分設(shè)計項目需要不同專業(yè)人才相互合作

絕大部分設(shè)計項目需要不同專業(yè)背景人才相互合作完成，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才往往在工作中強調(diào)獨立性、個性化和主觀化，這其實與設(shè)計行業(yè)發(fā)展是相矛盾的。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，這既包括與本專業(yè)同學(xué)的協(xié)作精神，更應(yīng)該強調(diào)和不同專業(yè)背景人員的協(xié)作精神。任何設(shè)計專業(yè)的人才，除了應(yīng)該具備較高的本專業(yè)能力與素質(zhì)，也應(yīng)該能夠了解和理解與相關(guān)專業(yè)的背景知識，以及與本專業(yè)的關(guān)系。

二、跨界教學(xué)項目對文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)的作用

目前的專業(yè)劃分使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意無意將自己的專業(yè)知識界定在所學(xué)的專業(yè)范疇內(nèi)，而無視其他相關(guān)藝術(shù)設(shè)計門類的知識。這樣一種學(xué)習(xí)方式與未來在文創(chuàng)設(shè)計行業(yè)內(nèi)的工作場景并不相符，學(xué)生具備所學(xué)專業(yè)技術(shù)能力，但缺乏項目執(zhí)行能力。如何培養(yǎng)學(xué)生與同專業(yè)人員合作設(shè)計、與不同專業(yè)人員協(xié)同設(shè)計，這是藝術(shù)設(shè)計教育中的一個重要議題。

基于現(xiàn)有教學(xué)體系，實施跨界教學(xué)項目進行文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)，可以通過藝術(shù)設(shè)計跨界課程的實施，以綜合性跨專業(yè)項目案例為主線，打破原有專業(yè)學(xué)習(xí)的鴻溝，培養(yǎng)具有藝術(shù)設(shè)計交叉學(xué)科知識能力、以項目為主導(dǎo)的設(shè)計思維與方法，具備團隊合作與溝通能力的藝術(shù)設(shè)計綜合性人才。

三、項目教學(xué)方案——以“蘇州元素”為主題的蘇州旅游紀(jì)念品研發(fā)項目課程為例

下面以“蘇州元素”為主題的蘇州旅游紀(jì)念品研發(fā)項目課程為例，來說明如何通過跨界教學(xué)項目開發(fā)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)融合背景下的文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)。

（一）教學(xué)主題與內(nèi)容

該項目是由蘇州旅游局主辦、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦，蘇州新絲綢之路有限公司、蘇州桃花塢木刻年畫社、蘇州一團和氣年畫藝術(shù)禮品有限公司共同支持開發(fā)的課題。課題旨在通過跨界項目教學(xué)的實施，創(chuàng)導(dǎo)主題教學(xué)法與主題創(chuàng)意思維的研究，推動項目納入教學(xué)的校企合作方式，激發(fā)學(xué)生蘊藏的設(shè)計潛能，促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)現(xiàn)代工藝美術(shù)人才提供有力的技能支撐。

課題以“蘇州元素”的主題，通過人物、事物、歷史文化事件、地域等方面展開旅游品研發(fā)設(shè)計?？梢葬槍μK州某一著名旅游景點、整體旅游形象、某些歷史文化人物故事、或者文化遺產(chǎn)、民間符號、飲食等進行旅游紀(jì)念品開發(fā)，也可以不局限以上形式。

（二）教學(xué)組織與安排

本次項目圍繞“蘇州元素”中的某一個主題為線索，產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計、動漫設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計三個專業(yè)的學(xué)生組成跨專業(yè)小組（3人），在學(xué)校教師與企業(yè)設(shè)計師的指導(dǎo)下展開設(shè)計，項目用時4周（64課時）。

項目教學(xué)采用大班授課與小班小組輔導(dǎo)討論相結(jié)合的方式開展。每周一次課程進行集中輔導(dǎo)與匯報，三個不同專業(yè)領(lǐng)域的教師進行集中輔導(dǎo)與講評，其他時間由三名負(fù)責(zé)教師組織分組學(xué)習(xí)討論。項目結(jié)束后通過反映設(shè)計過程的草圖、文字、圖片、照片匯集成的研究報告書，展板與模型進行方案的匯報與展示，如表1所示。

（三）教學(xué)實施

1.第一階段——主題研究

項目教學(xué)開始，首先是在大班教學(xué)——教學(xué)團隊教師與學(xué)生見面。三位教學(xué)團隊主講教師分工講解本次項目教學(xué)的要求和進度安排，尤其是對幾個關(guān)鍵節(jié)點的階段性成果標(biāo)準(zhǔn)以及課程最終的學(xué)習(xí)成果匯報進行詳細(xì)說明，如圖1所示。最后說明第一階段針對“蘇州元素”主題研究的要求，并提供相關(guān)案例進行啟發(fā)，為階段性成果匯報做好準(zhǔn)備。

接下來在小班講解中安排每個小組進行實地考察，說明考察要求和要點，啟發(fā)學(xué)生如何搜集素材（照片、影像、文字），如何尋找創(chuàng)意元素。實地考察回來后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位根據(jù)搜集的素材繪制思維導(dǎo)圖，厘清各種主題元素并尋找設(shè)計創(chuàng)意點，如圖2所示。最后根據(jù)確定的設(shè)計方向整合相關(guān)素材形成主題研究報告。

本階段課程的最后環(huán)節(jié)是在小班范圍內(nèi)進行小組匯報。各小組匯報主題創(chuàng)意研究完成情況。小班內(nèi)同學(xué)集體討論，互通有無。各小組根據(jù)老師和同學(xué)們討論的反饋情況進行研究報告的修改，逐步完善設(shè)計方向。

2.第二階段——方案探索

第二階段的開始首先從每個主講教師負(fù)責(zé)的同學(xué)中邀請1-2個小組進行主題研究階段成果匯報，交流學(xué)習(xí)心得，如圖3所示。在整體進度下，每個主講教師都有自己個性化的項目實施方法，這種匯報能夠更好地啟發(fā)大家的設(shè)計思維，為后續(xù)的方案探索提供支持。學(xué)生小組階段性匯報結(jié)束后，主講教師根據(jù)同學(xué)所研究的主題范圍分享設(shè)計案例，啟發(fā)創(chuàng)意思維。企業(yè)代表方分享現(xiàn)有設(shè)計案例，詳細(xì)解析目前產(chǎn)品的優(yōu)點與缺點，提供目前企業(yè)所需的設(shè)計方向進行參考。

后續(xù)的時間主要是學(xué)生進行方案實現(xiàn)的階段，學(xué)生以小組為單位根據(jù)前期確定的設(shè)計方向，結(jié)合教師和企業(yè)方的提供的素材進行創(chuàng)意概念方案設(shè)計。這個時候，不同專業(yè)的同學(xué)發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，針對同一主題從不同的視角共同思考，完成設(shè)計項目。不同專業(yè)的同學(xué)既可以針對同一主題展開系列化產(chǎn)品設(shè)計、也可以合作優(yōu)勢互補完成一個產(chǎn)品方案。這部分的設(shè)計過程，可結(jié)合創(chuàng)意草圖、研究性模型、探索性的影像完成。

本階段課程最后，每個小組在小班內(nèi)匯報各自的設(shè)計創(chuàng)意成果，通過小組匯報、同學(xué)討論，教師點評繼續(xù)完善設(shè)計方案，如圖4所示。

3.第三階段——設(shè)計實施

本階段第一次授課，首先邀請每個主講教師指導(dǎo)的1-2組同學(xué)匯報設(shè)計方案探索階段的項目成果。三名主講教師和企業(yè)代表針對學(xué)生方案進行點評，并對下一步深化內(nèi)容進行說明。通過這樣的過程，參與項目的同學(xué)更加清楚企業(yè)方對項目的訴求，主講教師也能夠?qū)Ω餍〗M在設(shè)計方式進行當(dāng)中的一些共性問題和注意事項進行提示。

同時三名主講教師向?qū)W生說明設(shè)計的最終完成效果以及注意事項。作為項目提案，需要每個小組提交設(shè)計方案的展板，能夠體現(xiàn)方案尺寸、功能和材質(zhì)的模型。同時作為一個教學(xué)活動，需要提交能夠展示設(shè)計過程中每個階段的設(shè)計思路、設(shè)計流程和設(shè)計結(jié)果總結(jié)的研究報告書，如圖5所示。

設(shè)計實施階段主要是進行設(shè)計方案的呈現(xiàn)和深化工作，側(cè)重通過實物模型進行方案推敲和細(xì)化工作，如圖6所示。設(shè)計小組成員需要在教師和企業(yè)方的指導(dǎo)下反復(fù)審視目前的設(shè)計方案與前期研究的設(shè)計主題以及設(shè)計方向概念是否一致，設(shè)計成果是否達(dá)到了既定的設(shè)計目標(biāo)。進行設(shè)計深化的同時整理最終提案所需的材料，并進行班級內(nèi)的方案匯報、傾聽其他小組和指導(dǎo)教師的建議。

4.第四階段——方案展示

最后一個階段授課，主要內(nèi)容是進行方案展示前的準(zhǔn)備工作。首先在大班授課時，每個主講教師選擇指導(dǎo)的1-2組同學(xué)進行設(shè)計方案的匯報。在這個時間，設(shè)計方案基本已經(jīng)完成，通過方案匯報，教師團隊與企業(yè)方基本掌握本次項目教學(xué)成果的整體情況，并對方案細(xì)節(jié)設(shè)計和展示呈現(xiàn)提供建議。

本次項目教學(xué)最終將進行設(shè)計方案匯報作品展，同時需要學(xué)生設(shè)計小組向教師團隊和企業(yè)代表匯報自己的設(shè)計方案。本周集中授課環(huán)節(jié)，教師團隊重點講授方案匯報作品展的要求，向?qū)W生展示如何通過恰當(dāng)好處的展呈方式更好地表現(xiàn)自己的設(shè)計方案。如何結(jié)合視覺表達(dá)、實物表達(dá)、文字表達(dá)、語言表達(dá)匯報自己的設(shè)計方案。

這個階段，每個設(shè)計小組在教師團隊的幫助下進行設(shè)計匯報作品展的準(zhǔn)備工作。根據(jù)匯報展的要求不斷反思自己的設(shè)計作品實物、展板、研究報告書等項目成果、優(yōu)化方案，最終呈現(xiàn)出本次文化創(chuàng)意產(chǎn)品項目的開發(fā)成果。本次以“蘇州元素”為主題的文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)，由于采用了跨專業(yè)團隊合作的方式進行，和單個專業(yè)團隊開發(fā)相比，產(chǎn)品的創(chuàng)意和類型都更加豐富。圖7的方案為以蘇州園林花窗為主要元素設(shè)計的飾品，既考慮的裝飾性又考慮到了佩戴實用的效果。圖8的《蘇.周游》游記手賬設(shè)計，增加了游客來蘇旅游的參與感，可以將門票、照片以及所思所想記錄在手賬上，設(shè)計采用繪本形式，增加了對年輕旅游消費群體的吸引力。圖9的茶具設(shè)計、巧妙地將虎丘塔造型與茶具的設(shè)計進行結(jié)合。圖10的糖果包裝考慮到了分享型和包裝后續(xù)的二次使用問題。這些創(chuàng)意的產(chǎn)生和跨專業(yè)組織教學(xué)項目有直接關(guān)系，體現(xiàn)了不同專業(yè)同學(xué)發(fā)揮各自優(yōu)勢，思維碰撞實現(xiàn)了超出原有固化專業(yè)背景的創(chuàng)新能力。

結(jié)論

在產(chǎn)業(yè)融合背景下通過跨專業(yè)項目教學(xué)進行文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)對于文化創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展和設(shè)計教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)都有積極意義。

對于文化創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)來說，增加了一個創(chuàng)意設(shè)計開發(fā)的路徑。有別于一般意義上的校企合作，跨界教學(xué)實現(xiàn)了不改變現(xiàn)有教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，整合相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源實現(xiàn)社會服務(wù)?？缃缃虒W(xué)師生團隊可以成為目前文化創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)品研發(fā)力量的有效補充。

對于設(shè)計教育領(lǐng)域來說，跨界教學(xué)適應(yīng)了設(shè)計行業(yè)發(fā)展的新趨勢，引導(dǎo)學(xué)生對不同藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域知識進行掌握，培養(yǎng)學(xué)生具備以項目為主導(dǎo)的設(shè)計思維與方法，在實際設(shè)計項目中鍛煉學(xué)生的團隊合作與溝通能力。實際上，具備“大設(shè)計”思維與格局的藝術(shù)設(shè)計人才會成為行業(yè)發(fā)展的首選，這也是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命所在。