楊詩雨

一、導(dǎo)學(xué)思想與導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

學(xué)生在初中時(shí)，教師一般采用教案教學(xué)，教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前就已經(jīng)設(shè)計(jì)好該教什么，該怎樣教。不可否認(rèn)，教案在教師教學(xué)的實(shí)踐中起到了一定積極的作用。但我們也非常遺憾地看到一些教師在編制教案時(shí)，考慮最多是自己如何把課本內(nèi)容講得精彩完美，較少考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，因此，在很長一段時(shí)間里，教學(xué)就成了教師教、學(xué)生學(xué)的單邊活動(dòng)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和多元智能。正是由于這一弊端的存在，學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)案與教案的不同表現(xiàn)在，它順應(yīng)了新課程關(guān)注生命的理念，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求，目標(biāo)定位由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。它是教師在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)開始前，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的方案。它以課時(shí)為單位，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺(tái)階，完成自主學(xué)習(xí)的過程。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式是需要一個(gè)過程的，學(xué)生不可能一下子從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化，所以初高中不僅僅是知識(shí)的銜接，更是學(xué)習(xí)思維的銜接，根據(jù)新高一學(xué)生的特點(diǎn)利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問題進(jìn)入課堂，教師為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)驗(yàn)證明“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式不僅充分重視了教師組織、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教的過程，更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)的過程，能集中體現(xiàn)一堂課的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法以及教師和學(xué)生的思維，導(dǎo)學(xué)思想能夠幫助學(xué)生很好的銜接初高中的知識(shí)。

二、高中化學(xué)教材內(nèi)容的特點(diǎn)

高中化學(xué)高中教材基礎(chǔ)概念多，知識(shí)內(nèi)容廣泛而且知識(shí)體系比初中知識(shí)體系復(fù)雜.學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不容易，經(jīng)常會(huì)缺乏條理，陷入思維的混亂之中。由于高中化學(xué)知識(shí)規(guī)律性強(qiáng)，同時(shí)知識(shí)間關(guān)系復(fù)雜，相互交錯(cuò)又多，所以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，采用導(dǎo)學(xué)思想更能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。高中教材各課程模塊緊密相關(guān)，突出開放性與綜合性，欄目設(shè)計(jì)豐富而全面，有效激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性;邏輯結(jié)構(gòu)全面而連貫，體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性，認(rèn)識(shí)梯度螺旋式遞進(jìn)，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu);設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，突出知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，情境創(chuàng)設(shè)獨(dú)具匠心，詮釋意義建構(gòu)的藝術(shù)性。這樣的高中教材與初中的淺顯易懂的教材形成鮮明對(duì)比，所以導(dǎo)學(xué)的思想很有幫助。

三、利用導(dǎo)學(xué)思想銜接初高中的好處

學(xué)生在剛上高一時(shí)，對(duì)于龐雜的知識(shí)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，所以利用導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)欄目進(jìn)行初中知識(shí)的梳理，每節(jié)課開始的5分鐘可以快速回憶自己初中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生是通過瀏覽全部知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)能夠再認(rèn)知識(shí)而不能回憶的情況。所以聽教師講都會(huì)，自己做題總是忽略某些要點(diǎn)知識(shí)而不能順利完成題目，在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生利用探究合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，全體同學(xué)共同參與，相互交流、補(bǔ)充完成導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生熟悉以后再以小組為單位完成導(dǎo)學(xué)案，并在組問進(jìn)行交流，而且還鼓勵(lì)學(xué)生參與教師制作的導(dǎo)學(xué)案中去。通過小組內(nèi)合作和組間交流，每一位學(xué)生的思維得到了廣度和深度的鍛煉，而且由于吸納了他人的精華使得自身的思維更加完善，最后由每一位學(xué)生都能在教師導(dǎo)學(xué)思想的幫助下漸漸適應(yīng)高中學(xué)習(xí)

四、導(dǎo)學(xué)思想實(shí)施過程中遇到的問題

（一）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣根基很深，學(xué)生不適應(yīng)導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生不愿動(dòng)腦自己思考，長期以來形成的固有學(xué)習(xí)習(xí)慣，出于慣性也不愿輕易改變.尤其害怕新的方法產(chǎn)生不佳的效果而影響成績所以不愿意深入嘗試。

解決辦法：從高一入學(xué)就進(jìn)行使用導(dǎo)學(xué)案的方法指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，更利于開發(fā)大腦的潛能，利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)困生基礎(chǔ)差，參與教學(xué)活動(dòng)少

學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)好，知道的多，總有機(jī)會(huì)說話，并容易參與討論探究。學(xué)困生基礎(chǔ)差，面對(duì)爭先恐后發(fā)言的同學(xué)，害怕說錯(cuò)而游離在課堂討論之外，更難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，甚至產(chǎn)生自卑心理。

解決辦法：能夠結(jié)合學(xué)生不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不同的思維特點(diǎn)，不同的性格特征進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，將有助于學(xué)生更好的使用導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（三）停留在知識(shí)點(diǎn)梳理，對(duì)細(xì)化知識(shí)落實(shí)不夠

解決辦法：應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案后，落實(shí)完整的基礎(chǔ)知識(shí)，并做橫向和縱向的歸納整理，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的意圖，真正的將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式，完成初高中知識(shí)的銜接。

五、具體實(shí)施教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案節(jié)選

一是在導(dǎo)學(xué)案的前面都設(shè)計(jì)一個(gè)“小熱身”回憶初中知識(shí)，并在預(yù)習(xí)案探究案的環(huán)節(jié)都體現(xiàn)銜接初中知識(shí)的思想

二是有很多導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)，都采用初中常見的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，使學(xué)生從自己熟悉的物質(zhì)入手，很好的銜接初高中的知識(shí)。

三是有很多導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)采用節(jié)選教材這一環(huán)節(jié)，并實(shí)時(shí)跟蹤探究性問題，使學(xué)生盡快熟悉高中教材，在教師導(dǎo)學(xué)思想的引導(dǎo)下，利用導(dǎo)學(xué)案與教材的結(jié)合，學(xué)生能很好的完成初高中的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化

六、總結(jié)與展望

為做好初高中的有效銜接工作，我一直在致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維將導(dǎo)學(xué)案與導(dǎo)學(xué)思想在學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的那一刻就實(shí)行，極大的發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)思想的的好處，幫助了學(xué)生初高中思維模式的轉(zhuǎn)變，很好的幫助學(xué)生銜接初高中知識(shí)，利用初中知識(shí)的整合，的彌補(bǔ)了在教學(xué)中單一方法的不足，很好的避免了傳統(tǒng)課堂對(duì)于學(xué)生思維的禁錮，也幫助教師和學(xué)生互動(dòng)，建立起了紐帶，能讓新高一的學(xué)生和老師很快的熟悉起來，導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生把自己能解決的問題于課下預(yù)習(xí)時(shí)就解決了，疑難問題做下標(biāo)記，導(dǎo)學(xué)思想的在教師的引導(dǎo)和學(xué)生探究中一點(diǎn)一點(diǎn)的讓學(xué)生逐漸的適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。

我還有很多不足和繼續(xù)努力的空間，參與了一些課題研究，自己的研究能力還要進(jìn)一步提高，同時(shí)新課改漸漸來臨，將導(dǎo)學(xué)思想應(yīng)用于初高中的銜接上，與新課程提出的理念相吻合，導(dǎo)學(xué)思想在新高一就用好，就能將學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力和探究的精神，并能夯實(shí)學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)，在一定程度上幫助學(xué)生拓展高中化學(xué)，從而科學(xué)的銜接初高中化學(xué)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，我要將我現(xiàn)在所取得初步成果進(jìn)一步完善，加強(qiáng)研究，將理論和實(shí)踐結(jié)合找到更多好的方法應(yīng)用于初高中化學(xué)學(xué)科的銜接工作。