周梅

作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)任務(wù)繁重，部分教師只注重識(shí)字教學(xué)，認(rèn)為低年級(jí)沒(méi)有作文教學(xué)的任務(wù)，因而不注重寫(xiě)話教學(xué)。有些學(xué)生到中高年級(jí)時(shí)最怕寫(xiě)作文，寫(xiě)的文章如記流水賬，語(yǔ)句不通順，也有的學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)。而作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。這兩種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，必須從一年級(jí)起就應(yīng)該注意培養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)的寫(xiě)話有明確規(guī)定：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物?！边@就要求教師在教學(xué)中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及思維特點(diǎn)，通過(guò)各種積極有效的方法，尊重學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生打開(kāi)思維之門(mén)，放飛學(xué)生的思緒，善于引導(dǎo)學(xué)生用心靈和真情實(shí)感寫(xiě)作，從而避免造成學(xué)生畏懼寫(xiě)話的情況發(fā)生，而是讓學(xué)生輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)地進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勗谶@方面的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、從課文中挖掘?qū)懺捔咙c(diǎn)

低年級(jí)教材所選的課文內(nèi)容新穎、題材豐富多樣。我們應(yīng)以新課標(biāo)、新理念作指導(dǎo)，靈活運(yùn)用教材，充分挖掘教材中的寫(xiě)話的亮點(diǎn)，把握寫(xiě)話訓(xùn)練契機(jī)，為學(xué)生搭建訓(xùn)練平臺(tái)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)練習(xí)寫(xiě)話

詞句教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上，抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解，有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。

2.巧用插圖寫(xiě)一寫(xiě)

低年級(jí)教材中配有豐富多彩的插圖，這些插圖貼近兒童的生活，畫(huà)龍點(diǎn)睛般突出了課文的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生較好地把握課文的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們可以憑借插圖優(yōu)勢(shì)，巧妙地運(yùn)用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。在此過(guò)程中，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和寫(xiě)作能力。

3.根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，富有幻想，教材選編了較多的童話故事。其中不少童話結(jié)尾給讀者留下了思考的余地，學(xué)生學(xué)完課文后，意猶未盡，我就啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的理解展開(kāi)大膽的想象，練習(xí)續(xù)編童話故事。學(xué)生在此過(guò)程中思維在撞擊，智慧的火花在閃耀，構(gòu)思出不同的結(jié)局，不再感到寫(xiě)話是一種負(fù)擔(dān)，而是感到快樂(lè)的、輕松的，享受到了寫(xiě)話的樂(lè)趣。

二、從活動(dòng)中激發(fā)寫(xiě)話的熱情

教育家朱熹曾說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，我把課堂帶入了多姿多彩的生活中，如組織學(xué)生到郊外找春天，采集樹(shù)葉，布置學(xué)生在家當(dāng)“小廚師”等，學(xué)生有了真實(shí)的感受，寫(xiě)出了一篇篇生動(dòng)的文章。還組織學(xué)生開(kāi)展“貼鼻子”、“吹泡泡”、“笑聲比賽”等各種有趣的活動(dòng)，學(xué)生興致勃勃地參與，思維活躍，老師因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有條理地寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在活動(dòng)中有了真切的體驗(yàn)，寫(xiě)話的熱情被激發(fā)，就快快樂(lè)樂(lè)地寫(xiě)出了一篇篇內(nèi)容真實(shí)、充滿童趣的文章來(lái)。

三、從繪畫(huà)中尋找寫(xiě)話的源泉

低年級(jí)教材中有一些口語(yǔ)交際的內(nèi)容要求學(xué)生用繪畫(huà)的方式來(lái)展示。在教學(xué)《未來(lái)的橋》時(shí)，我注重激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，然后把自己的設(shè)想繪畫(huà)出來(lái)，接著再利用多媒體為學(xué)生提供展示作品的機(jī)會(huì)。學(xué)生在此過(guò)程中，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。最后我讓學(xué)生進(jìn)行“妙筆寫(xiě)畫(huà)”，從繪畫(huà)中找到了寫(xiě)話的源泉，學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，這不僅活躍了課堂氣氛，更活躍了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生想象寫(xiě)話的熱情。學(xué)生童心綻放，快快樂(lè)樂(lè)地寫(xiě)下了一篇篇構(gòu)思新穎的文章：裝上按鈕，隨意控制的云朵橋;美觀實(shí)用的字母橋;形狀奇特，結(jié)實(shí)耐用的房橋;功能齊全的天橋……學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)寫(xiě)話，啟迪了智慧，激發(fā)了想象，放飛了思緒，從而提高了寫(xiě)作的能力。

四、從“開(kāi)放式”課堂中捕捉寫(xiě)話的靈感

在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，一般來(lái)說(shuō)都是老師根據(jù)教材的編排，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力起到十分重要的作用。但每次的習(xí)作教學(xué)都是按這樣的方式進(jìn)行，學(xué)生的思維容易被禁固。有時(shí)在課堂上出現(xiàn)一些出乎意料的偶發(fā)事件，我認(rèn)為可以打亂原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂“開(kāi)放”，使學(xué)生從這些偶發(fā)事件中捕捉到寫(xiě)作的靈感，這樣寫(xiě)出的文章會(huì)收到意想不到的效果。

有一次，我正在課堂上教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，學(xué)生的注意力突然分散了。原來(lái)此時(shí)一只蜜蜂從敞開(kāi)的后門(mén)飛進(jìn)了教室，在教室上空自由地飛舞。不少學(xué)生驚呼著，眼睛不約而同地跟著蜜蜂飛轉(zhuǎn)，有些學(xué)生怕被蜜蜂蟄著，就拿起書(shū)來(lái)拍打……我看到這景象，并沒(méi)有制止學(xué)生看蜜蜂，而和他們一同觀察，學(xué)生見(jiàn)我此時(shí)不是反對(duì)的態(tài)度，看得更盡興了。我邊看邊引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這么可愛(ài)的小蜜蜂怎么飛呢？………它為什么跑到我們教室里來(lái)呢？……想干什么……”隨著我的語(yǔ)言提示，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，思維之門(mén)得以打開(kāi)?！斑@只可愛(ài)的蜜蜂可能迷路了，想請(qǐng)我們幫忙……”“可愛(ài)的蜜蜂聽(tīng)到我們朗朗的讀書(shū)聲，也想和我們一起學(xué)習(xí)……”“蜜蜂飛得有點(diǎn)累了，以為書(shū)上畫(huà)的荷葉是真的，想去上面歇一歇吧……”“這只蜜蜂來(lái)當(dāng)監(jiān)督員，看看哪些同學(xué)上課認(rèn)真，然后去告訴它的同伴………”學(xué)生的回答多么有趣，寫(xiě)作靈感已捕捉到了。我趁機(jī)讓學(xué)生寫(xiě)下了一篇篇充滿童趣的文章：《小蜜蜂找媽媽》《小蜜蜂愛(ài)學(xué)習(xí)》《可憐的小蜜蜂》、《小蜜蜂，我想你》……學(xué)生寫(xiě)話的主動(dòng)性、積極性得到了體現(xiàn)，心情是輕松的、快樂(lè)的。他們把寫(xiě)話當(dāng)作一種享受，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容真實(shí)，充滿童趣。