陳彬

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有一定的邏輯性與抽象性，在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生手腦并用去進(jìn)行知識探究與運用，從而強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中更要注重學(xué)生對知識的探究過程，以有效教學(xué)方法作為引領(lǐng)，不斷提高課堂教學(xué)的實效性。文章便結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法展開探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 方法

隨著新課改的大力推行，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課堂的參與，以自身體驗及感受去構(gòu)建更完整的知識體系。所以，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)活動中一定要采取有效教學(xué)方法去引領(lǐng)學(xué)生參與到知識探究過程中，以全新的課堂教學(xué)模式去提高教學(xué)實效。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很大程度上會受到自身興趣的影響，所以教師在課堂教學(xué)中需要結(jié)合課堂知識點去采取有效方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，唯有學(xué)生對知識探究感興趣，才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望[1]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可嘗試著創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而在課堂教學(xué)中集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)其中的知識。在講授新課前，教師可先讓學(xué)生回憶舊知，引導(dǎo)學(xué)生把握新舊知識的聯(lián)系點，在興趣的引導(dǎo)下去主動投入到新知學(xué)習(xí)當(dāng)中來，而要做到這一點，筆者認(rèn)為可通過提問去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，在講解“分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可先提出問題“一塊蛋糕要平均分給三個小朋友，每個人能夠分到多少呢？”，以這一問題所創(chuàng)設(shè)的生活情境去激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在與學(xué)生的互動討論中引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，進(jìn)而在解決問題的過程中導(dǎo)入新課。如此一來，學(xué)生通過自己感興趣的問題去學(xué)習(xí)知識，必定會集中注意力，課堂教學(xué)實效也會有所提升。

二、以游戲教學(xué)法展開教學(xué)，實現(xiàn)寓教于樂

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，展開游戲教學(xué)法更符合其心理特點，尤其是面對抽象性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，以游戲的方式展開教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，同時能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度，以此為基礎(chǔ)便能明顯提高課堂教學(xué)實效。具體來講，游戲教學(xué)法也即是將知識教學(xué)與游戲進(jìn)行巧妙融合，為學(xué)生帶來更生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正實現(xiàn)寓教于樂[2]。當(dāng)然，為了保證游戲的創(chuàng)新性與新穎性，并且吸引所有學(xué)生都能夠參與其中，教師一定要重視對游戲形式進(jìn)行良好設(shè)計，便于小學(xué)生的理解與接受。比如，在講解“認(rèn)識立體圖形”的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可采取游戲教學(xué)法去展開教學(xué)，通過在課堂上給學(xué)生帶來各種各樣立體形狀的教具，如玻璃球、保溫杯、牛奶盒等等，然后開展“形狀分類”的教學(xué)游戲，將學(xué)生分為多個小組，按照圖形類型將物品進(jìn)行分類，最快完成的小組獲勝。通過這一游戲的開展，學(xué)生不僅能夠深化對立體圖形的認(rèn)知，親自感知知識形成過程，而且在學(xué)生的踴躍參與之下，課堂教學(xué)氛圍較為活躍，明顯提高課堂教學(xué)的有效性。

三、趣味性課程導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生探究欲望

小學(xué)生對于新奇事物有著天然的好奇心，在以往的教育教學(xué)中對學(xué)生的好奇心并不夠重視，甚至?xí)薪處煆?qiáng)加自己的想法要求學(xué)生接收，實際上是對學(xué)生天性的打壓，不利于學(xué)生思維的發(fā)展[3]。好奇心在知識學(xué)習(xí)中極為關(guān)鍵，唯有對知識探究充滿好奇，才會更加積極地去思考與學(xué)習(xí)，所以教師不僅不能打擊學(xué)生的好奇心，更要鼓勵去多多質(zhì)疑。而學(xué)生對一節(jié)課的知識好不好奇，取決于課程知識是否具有吸引力，因此考驗的是教師的課程知識導(dǎo)入功力，唯有更加有趣的課程導(dǎo)入才能夠讓學(xué)生從一開始便投入，能夠明顯提高課堂教學(xué)效率。可見，確保課程導(dǎo)入的趣味性，能夠有效調(diào)動學(xué)生的探究欲望。比如，在講解“分?jǐn)?shù)的加法和減法”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可利用多媒體設(shè)備去進(jìn)行課程導(dǎo)入，通過播放趣味性的小視頻去幫助學(xué)生嘗試?yán)斫夥謹(jǐn)?shù)的加法與減法知識，如兩個和尚去打水，其中一個和尚將自己的半桶水導(dǎo)入另一個和尚的半桶水中，兩人剛好得到一桶水。小學(xué)生對動畫的表現(xiàn)形式非常感興趣，在集中注意力觀看的同時便能潛移默化地接觸到新知識，以此進(jìn)行的課程導(dǎo)入讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣有所提升，進(jìn)而明顯提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

四、設(shè)置教學(xué)懸念，鼓勵學(xué)生猜想

課堂教學(xué)需要對懸念設(shè)置保持關(guān)注，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要結(jié)合教學(xué)知識點在課堂中巧妙設(shè)置懸念，以此去激發(fā)學(xué)生的探究興趣與知識聯(lián)想能力，進(jìn)而在解惑的過程中去掌握新知識。所謂懸念設(shè)置可以通過提問的方式呈現(xiàn)，教師對問題的巧妙設(shè)計，能引導(dǎo)學(xué)生對知識展開思考，疑惑也能促使學(xué)生不斷發(fā)散思維，進(jìn)而達(dá)到提升課堂教學(xué)實效性的目的。比如，在講解“長方體與正方體”的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可通過問題的提出去設(shè)置懸念，如“長方體的長和寬相等，是否說明它就是正方體呢？”學(xué)生結(jié)合教師所提出的問題展開討論，并且總結(jié)正方體的特點，認(rèn)識到唯有長、寬、高均相同才會是正方體。通過懸念的設(shè)置能夠明顯發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生結(jié)合已知條件對知識展開聯(lián)想，從而有助于其構(gòu)建數(shù)學(xué)思維邏輯。當(dāng)然，在鼓勵學(xué)生大膽猜想的同時，教師也要鼓勵學(xué)生勇敢地說出自己的答案，不畏懼失敗且越挫越勇才能夠探究到知識的核心，能夠明顯提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)嘗試著運用多元化教學(xué)方法展開教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的實效性，在引導(dǎo)學(xué)生對知識形成過程的探究中，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)得到良好奠基。當(dāng)然，并非所有教學(xué)方法都適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要充分結(jié)合小學(xué)生的身心特點以及小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容去合理選用，唯有如此才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]仲金花.注重探究過程，突顯方法引領(lǐng)——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2019（33）：94.

[2]劉金龍，唐志云.靈活運用教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].課程教育研究，2019（41）：149-150.

[3]王文蘭.關(guān)于多元化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用研究[J].才智，2019（23）：94.