宋麗瓊

一、“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”

我們知道，傳統(tǒng)的作文批改方式只注重教師的精批細(xì)改，忽略學(xué)生的主體參與，結(jié)果是低效甚至負(fù)效。在《我的作文教學(xué)主張》中，管建剛老師提出了作文教學(xué)的九大主張，我特別欣賞他的主張四：“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”。那一針見血的犀利語(yǔ)言，時(shí)時(shí)敲打著我的心，那高屋建瓴的風(fēng)范時(shí)時(shí)刻刻震撼著自己的魂，讓人不得不掩卷深思，不得不注目品味。如：“學(xué)生作文前，套用林語(yǔ)堂的說(shuō)法，老師的話應(yīng)該‘像女人的裙子，越短越好?！?/p>

也就是說(shuō)“講評(píng)”就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”。相信許多老師在指導(dǎo)上花的時(shí)間都比在講評(píng)上花的時(shí)間要多，其實(shí)老師們這樣做無(wú)非是想讓學(xué)生在指導(dǎo)下寫出更好的文章來(lái)，但是，更多的時(shí)候，老師其實(shí)是在“幫倒忙”。就像世界上找不到兩片相同的葉子一樣，每個(gè)孩子也都是不一樣的，每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，自己的想象力，自己說(shuō)話的特點(diǎn)以及自己想表達(dá)的感情，而這些不一樣的特質(zhì)在經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)之后，都會(huì)變成一樣的思想，都寫出了千篇一律的文章。

或許沒有寫作前的指導(dǎo)，并不影響學(xué)生的寫作水平，但要想提高學(xué)生的作文成績(jī)，讓學(xué)生真正的會(huì)寫作文，沒有作文的講評(píng)是肯定不行的。講評(píng)作文不是只將學(xué)生的作文讀一讀，評(píng)一評(píng)，而是要將在批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的精彩表達(dá)，或是普遍存在的錯(cuò)誤作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，這樣學(xué)生們不僅吸收了身邊同學(xué)們的精彩表達(dá)，還認(rèn)識(shí)到了自己隨時(shí)可能犯的錯(cuò)誤，這樣的訓(xùn)練從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能夠取得切實(shí)的成效。如果寫完一篇作文就像扔下一個(gè)包袱，那前面的包袱只會(huì)越背越重。

就像跑步一樣，如果一直是老師在前面帶路，學(xué)生跟在后面跑，那老師停下了，學(xué)生也就沒了方向，這就是“指導(dǎo)式”教學(xué);而“講評(píng)式”教學(xué)是讓學(xué)生跑在前面，老師在后面提醒與鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的路才會(huì)越走越寬。

二、多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，以此激發(fā)學(xué)生寫作的欲望

首先，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該相信學(xué)生的每一篇文章都是他們苦心耕耘的結(jié)果。因此我們教師要有一雙善于捕捉的慧眼，用放大鏡去尋找學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，進(jìn)行有效的表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。我們可以因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生文章起一個(gè)新穎的題目而表?yè)P(yáng)，也可以因?yàn)橛辛艘粋€(gè)成功的開頭、自然的過(guò)渡、含意深刻的結(jié)尾而加以鼓勵(lì)，或因?yàn)檫x材特別好、描寫細(xì)致入微、文章的構(gòu)思巧妙、布局精心、詳略得當(dāng)而給予贊賞。也許有的學(xué)生的文章并不怎么引人入勝，但可能其中有幾個(gè)詞用得準(zhǔn)確而給予肯定;或因在文中用了擬人、比喻、夸張等修辭手法而夸獎(jiǎng)一番。我想通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成功而點(diǎn)燃學(xué)生寫作興趣的火花，達(dá)到激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力，讓他們樂寫，會(huì)寫。當(dāng)然，如果作文僅僅由教師一人去評(píng)價(jià)，去修改，那么教師不但會(huì)感覺累的苦不堪言，效果也未必真的很好。

三、應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣

我在語(yǔ)文課上，經(jīng)常說(shuō)：“一篇好文章是修改出來(lái)的，尤其是作者本人學(xué)會(huì)修改更好?！敝型庠S多著名作家就強(qiáng)調(diào)過(guò)修改的重要性。如魯迅先生說(shuō)過(guò)：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字或段刪去，毫不可惜?！弊骷覍懞梦恼潞蠖家?jīng)過(guò)反復(fù)的修改才能最終定稿，何況我們學(xué)生呢？因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改文章顯得尤為重要。為了讓學(xué)生掌握修改作文的基本要領(lǐng)，達(dá)到修改的良好效果，我給他們提供了六條修改作文的基本方法，并要求他們把這六條方法寫在自己的筆記本上，每一次修改的時(shí)候拿出來(lái)看一看。這六條分別是：1、看有無(wú)錯(cuò)別字，拿不準(zhǔn)的字要求他們多查查字典。2、要求學(xué)生寫好文章后至少要讀三遍，在讀中看看自己的句子是否通順，句與句，段與段之間銜接是否自然，緊密。3、看自己的標(biāo)點(diǎn)使用是否恰當(dāng)。4、看作文內(nèi)容與題目是否相符 ，切忌出現(xiàn)離題萬(wàn)里的情形。5、看文章詳略是否得當(dāng)，條理是否清晰，層次是否分明。6、看文章中心是否明確。這樣以來(lái)，學(xué)生知道了作文應(yīng)該怎樣去改，以及改什么，慢慢地他們就養(yǎng)成了修改作文的良好習(xí)慣。

四、“作后講評(píng)”課的三步驟

第一步驟是欣賞。寫好一句話，寫精彩一句話，每個(gè)學(xué)生努力一下都能做得到。所以大面積地欣賞學(xué)生作文的最好辦法是抓“好句”。

第二步驟是挑刺。挑刺一般著力于“病句”。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的作文病有：“的”病、“說(shuō)”病、“我”病、“長(zhǎng)著”病、“心想”病、“關(guān)聯(lián)”病、“開頭”病、“記得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。

如“心想”病和“說(shuō)”病：

我坐在樹下一邊休息一邊想，心想：可能是人的體重太重了，所以飛不上去。 ????????????????????????????????????????????——梁杰華

奶奶心疼地對(duì)我說(shuō)：“小公雞不會(huì)下蛋?！?????????????????——蔡文博

還真別說(shuō)，以往當(dāng)學(xué)生寫類似的句子的時(shí)候，特別是這兩種病，還真沒意識(shí)到有什么不妥，經(jīng)老師這么一分析一改，句子真是準(zhǔn)確、順暢、干凈、利索多了。

第三步驟是訓(xùn)練。講評(píng)課的訓(xùn)練主要來(lái)自兩處：一是從學(xué)生寫得好的地方引伸出來(lái)。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學(xué)生有畏難感，從同伴作文中來(lái)，學(xué)生覺得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學(xué)生寫得不好的地方引伸再來(lái)，好幾個(gè)同學(xué)缺少心理描寫，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，大家一起練一練，學(xué)一學(xué)，寫一寫心理的活動(dòng)。

我的作文講評(píng)教學(xué)雖然還處在嘗試階段，需要不斷探索、完善，但我已察覺到這種嘗試帶來(lái)的可喜變化。我將力求在新課程的環(huán)境下，以自主——合作——探究課堂教學(xué)作為主陣地，努力探索作文講評(píng)教學(xué)的有效性。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主修改文章的能力，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的作文課堂教學(xué)模式，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。切實(shí)嘗試解決教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這無(wú)論對(duì)于新課程改革，還是對(duì)于學(xué)生發(fā)展都具有較高的實(shí)用價(jià)值。但是無(wú)形中加大了研究的難度，我也是本著摸索嘗試創(chuàng)新的心態(tài)，進(jìn)行大膽探究。