吳元芝

初中《語文課程標準》明確要求學生的寫作要有真情實感，力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。但是大部分學生的作文卻表現(xiàn)為：空洞的三段式議論文，名人事例的機械羅列，膚淺無力的標簽式議論，空話大話連篇;記述文平鋪直敘，敘事虛假，感情蒼白。感覺不到學生真情實感的存在，感受不到學生靈魂生活的痕跡。究其原因主要是學生缺少對生活的關(guān)注和思考，應試作文模式的不良影響，語言表達能力不足的限制。更主要的是初中語文教師缺乏引導的技巧性。如何培養(yǎng)初中生表達真情實感的能力呢？需要在“察、記、品、評、仿、作”六字訣上下功夫。

一、“察”字訣

“察”即觀察，觀察是體驗生活的方式之一，生活是寫作的源泉，引導學生感悟生活是培養(yǎng)學生表達真情實感最基本的第一步。正如陶行知先生所說：“作文是生活的一部分，它離不開生活的?！庇^察什么呢？觀察身邊的人、身邊的物、身邊的事、身邊的景。怎樣觀察呢？觀察身邊的人，要“察”其性別、年齡、形象的差異，動作姿態(tài)、語言語氣習慣、愛好、性格特征等。觀察身邊的物，要觀察其特征，從人人眼中所見平常之物“察”出其不平常之處。觀察身邊的事，要分析是非曲直，感受世態(tài)人生，體會社會脈搏的跳動。只有這樣才能筑牢表達真情實感最基礎(chǔ)的第一步。

二、“記”字訣

“記”即日記或記錄，但是不是記流水賬，“記”是為了積累素材和情愫，激發(fā)學生心中的漣漪，喚醒學生個性靈感的萌發(fā)，為學生寫作流露真情實感打基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生表達真情實感基礎(chǔ)的第二步。“記”需要給予學生寬松自由的寫作空間，可以根據(jù)學生自己的意愿、興趣、愛好去書寫?！坝洝辈槐鼐心嘤谛问?，文體、文題、內(nèi)容、篇幅由學生自定。真情流露的記錄，不僅僅是習作，更是一段值得收藏的記憶，養(yǎng)成了習慣之后，興趣也就培養(yǎng)出來了。培養(yǎng)學生表達真情實感的基礎(chǔ)也就奠定了。

三、“品”字訣

“品”即品讀，是為了從作品中吸收營養(yǎng)，內(nèi)化文本，以備在習作中表達真情實感之用。初中生品讀作品可以從品字、品詞、品段、品篇入手。品讀的第一步是疏通語意，疏通語意的關(guān)鍵在于品字和品詞。初中生品字的最佳范文首推楊朔的《泰山極頂》，文中的“準”字表達了作者想看見日出的期待，“落”字把黃昏這種自然現(xiàn)象寫得有形體有重量，還有“抱”、“掛”、“露”、“流”等十幾個字不僅把一路的景寫出了動態(tài)感，還寫出了一路景色的靈秀、清新與俊朗?！捌贰钡倪^程就是內(nèi)化的過程，是為學生將來寫出真情實感作準備的。

四、“評”字訣

“評”即評價，這里特指對“記”在網(wǎng)絡空間里的內(nèi)容進行同學之間的評價。開展校園網(wǎng)絡閱讀評價活動是為了引導學生發(fā)生智慧和情感的碰撞，以便在“評”的過程中流露真情實感。在網(wǎng)絡環(huán)境下，每一個學生都享有網(wǎng)絡平臺所帶來的平等地位與空前的自由，學生既是作者又是讀者，評判他人的文章也接受他人的評判，教師不再是終極裁定者，使寫作教學的一對多關(guān)系變成了多對多關(guān)系。同學之間相互提出修改意見，發(fā)表讀后感，欣賞文中的閃光點等等，都是真情實感的流露，也都是對作者文中真情實感流露的激勵。學生通過論壇發(fā)帖或在網(wǎng)上曬日記等形式會遇到各種各樣的讀者，因而不同興趣愛好、審美觀、價值觀的文章，都能夠找到相應的讀者群，能夠發(fā)生智慧與情感的碰撞。在對話與碰撞中，學生可以吐真情、訴真情，可以發(fā)揮自己的想象暢所欲言，能夠初步達到培養(yǎng)學生表達真情實感的目的。

五、“仿”字訣

“仿”即仿寫，仿寫是為了再現(xiàn)知識，并在再現(xiàn)知識的過程中模仿他人在仿寫作品中表達真情實感。雖然校園網(wǎng)絡閱讀評價活動，能夠培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡語言中流露真情實感，但是網(wǎng)絡語言并不等于語文語言。在語文習作中表達真情實感，仿寫是必要的練習。但是仿寫并不是簡單的改寫，簡單的改寫容易造成習作雷同，寫不出特色、特點。比如改寫筆下的母親很可能都是“中等身材、不胖不瘦……”。仿寫需要引導學生用到觀察到人、物、事的特征，用到記錄到的素材，靈活運用品讀積累下來的字、詞、句和段落。仿寫還需要誘導學生表達出類似校園網(wǎng)絡閱讀評價活動中所表達出的真情實感。除此之外，仿寫應仿語氣、仿角度、仿順序、仿層次等等。仿寫要達到再現(xiàn)知識和為習作表達真情實感練筆的目的。

六、“作”字訣

“作”即寫作，是運用語文知識表達真情實感或獨特的見解。作文是作者表情達意而寫出來的文字語言。沒有真情實感的流露，就失去了作文的思想個性和情感，沒有思想個性和情感的作文其實是沒有靈魂的文字游戲?！案腥苏吣^于情”，具有真情實感的文章，才是可讀性強的文章，“文因情生，情因物感”，情感是寫作的原動力，讓學生寫出真情實感，必須引導學生靈活運用平時“察”“記”“品”“評”“仿”所積累的素材或情感體驗。要引導學生靈活運用所學到的修辭手法。更重要的是，語文教師要善于運用學習遷移理論。學習遷移有正遷移和負遷移之分。凡一種學習加強另一種學習，稱為正遷移;反之，一種學習干擾即削弱另一種學習，稱為負遷移。一般來說，遷移是由兩種學習的刺激和反應的類似性而產(chǎn)生的。反應相同時兩種學習的刺激越相似，越發(fā)生正遷移;反應不同時，刺激越相似，越發(fā)生負遷移。

初中生習作干癟空洞，缺乏真情實感的問題，是困擾初中語文教師的重要問題，需要初中語文教師不斷努力探索解決這個問題的途徑或方法。凡是適合學生有助與學生表達出真情實感的方法都不失為好辦法。