王春利 武曉琳

信息技術的進步和革新給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，借鑒于自媒體的短小視頻形式，教育領域也出現(xiàn)了一種新的教學手段——微課。微課以其時間簡短、主題鮮明、靈活性強、可操作性強等優(yōu)點，備受教育領域的專家和一線教師的青睞。莘縣第二中學自2012年開始建構(gòu)智慧課堂，實施信息化教學，經(jīng)過幾年的實踐探索，創(chuàng)建了“一五三”翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，其中三級微課助學是其重要組成部分。

下面以人教版高中《化學I（必修）》中的第二章《化學物質(zhì)及其變化》第三節(jié)《氧化還原反應》的第2課時——氧化劑和還原劑為例，闡述三級微課及其在高一化學教學中的應用。

三級微課教學實踐研究對象是我校2017級高一兩個平行班共112名學生，1班作為實驗班采用三級微課模式授課（如下文所示），2班作為對照班采用傳統(tǒng)的一級微課模式授課（僅含一級微課）。整個講授過程均由同一教師完成，課程結(jié)束后同一時間進行相同的測試。

一、三級微課在教學實踐中的運用

1.一級微課

一級微課是授課前教師根據(jù)教學目標，預設課前學生自主學習過程中可能遇到的重難點或是可以激發(fā)學生學習興趣的興趣點，利用視頻制作軟件錄制成時間簡短、主題鮮明的微課。

一級微課的內(nèi)容在課前自習時同時發(fā)送到了兩個班級的教與學平臺上，供學生課前自主學習使用。

2.二級微課

二級微課是授課過程中教師利用實時錄播軟件，把教師點撥、學生合作討論或者學生展示直接錄制而成的微課。

考慮到所教班級內(nèi)學困生較多，在教學過程中更多的傾向于基礎概念的理解和應用。本節(jié)課把學生的互動探究一錄制成了二級微課。互動探究一給出了四個基礎的化學方程式，學生可以根據(jù)化合價的變動，再結(jié)合自主學習中的記憶口訣來判斷每個化學反應中的氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物分別是哪種物質(zhì)。這四個化學反應涵蓋了不同的類型，有的反應氧化劑和還原劑是同一種物質(zhì)，有的反應產(chǎn)物和還原產(chǎn)物是同一種物質(zhì)，通過這一個典型的互動探究，可以加深學生對所學知識的理解和應用，不再僅僅局限于“比著葫蘆畫葫蘆”的水平。教師會根據(jù)學生提交上來的答題照片，選出較優(yōu)秀的小組，并讓小組代表發(fā)言解析，把學生展示的解決問題的過程錄制成簡短微課，并上傳至教與學平臺，供學生課下反復鞏固學習。

在授課過程中，只在高一（1）班進行了二級微課的錄制，并即時上傳至其班級平臺，供學生課下選擇性學習。

3.三級微課

三級微課是授課結(jié)束后，結(jié)合課堂反饋情況以及鞏固訓練案的完成情況，教師讓思維活躍、理解力較強的學優(yōu)生把學習的難點或者典型題目的解析過程錄制成的課后微課。

針對本節(jié)課程的重難點，選取了鞏固訓練案上兩道典型題目讓本班的學優(yōu)生錄制成三級微課。學優(yōu)生在錄制這類微課的時候，依舊從基本概念的出發(fā)，再加上判斷技巧的熟練使用，組織成清晰的解題思路，并用通俗易懂的語言講解出解題過程。三級微課錄制結(jié)束后，由學生代表上傳至教與學平臺，供有需求的同學隨時下載觀看學習。

授課結(jié)束后，在高一（1）班選取了兩名學優(yōu)生，錄制了三級微課，并上傳至其班級平臺，供學生自主學習。

二、實驗結(jié)果

本節(jié)課的測試采用百分制，90分以上的為A層級，70-90分為B層級，60-70分為C層級，60分以下為D層級。兩個班級的測試結(jié)果如圖4、圖5所示。高一（2）班作為對照班級，采用了傳統(tǒng)的一級微課助學的授課模式，在整個測試中C層級和D層級的人數(shù)百分比分別為32%和20%，班級一半以上的學生對所學的知識掌握不夠牢固，不能靈活應用。而高一（1）班作為實驗班級，采用了三級微課助學的授課模式，C層級和D層級的人數(shù)百分比分別降至了5%和7%，A層級和B層級的人數(shù)百分比大幅度提升至46%和41%，班級超過85%的學生已經(jīng)較好的掌握了所學內(nèi)容。

通過兩個平行班級的對比，我們發(fā)現(xiàn)采用三級微課助學模式授課后班級內(nèi)A層級和B層級的學生數(shù)量明顯增多，而C層級和D層級的學生數(shù)量明顯降低，說明三級微課助學模式對高一化學的教學效果優(yōu)于一級微課助學模式。

三、結(jié)論

從三級微課對化學教學的意義與價值方面看，一級微課主要應用于學生課前的自主學習，使學生能夠在微課的幫助之下，結(jié)合自主學習任務單，在課前完成對學習項目的深度學習。在課前自主學習中，限于學生知識水平和思維發(fā)展水平，學生需要從外界環(huán)境中獲得必要的幫助，而一級微課正是外界環(huán)境為學生提供的重要學習支架之一。在自主學習過程中，學生可以隨時登陸電子資源庫觀看學習一級微課，自己解決遇到難點或易混淆的概念，從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)預習泛化的、浮淺的學習躍升為對知識內(nèi)容的深度學習。

二級微課是在課堂中實時生成的，其教學的針對性更強。利用二級微課，可以解決課堂學習效率相對低下的學困生課堂之上學不會的問題。使得學生的學習活動擺脫了時間與空間的限制，無論在什么時間和地點，只要想重新學習本部分內(nèi)容，就可以打開教與學平臺上的電子資源庫選擇相應的微課反復觀看，反復學習。每當學困生打開二級微課時，課堂上的那種氛圍與學習過程就能在他的腦海里重現(xiàn)，這種情景再現(xiàn)能強烈刺激其大腦，從而對知識產(chǎn)生深刻的印象，實現(xiàn)知識的再學習與再鞏固。

于課后生成的三級微課，它存在的價值就在于為學困生的課后學習提供一種幫助與扶持，為他們的課后學習提供了具有切適性的學習資源，以充分調(diào)動學困生自身學習積極性和主動性。另一方面，三級微課的錄制也可以讓學優(yōu)生進一步理解和內(nèi)化所學知識，這一錄制過程，可以幫助學優(yōu)生實現(xiàn)對知識的再認識與再理解，從而實現(xiàn)將外在的知識內(nèi)容，內(nèi)化為與自己知識與經(jīng)驗相整合的元認知。

總之三級微課模式將信息技術和高中化學教學的全過程深度融合，為學生的學習提供了全程性的學習支架，既有利于培養(yǎng)學生的學習能力，更有利于全面提升高中學生的化學核心素養(yǎng)。采用三級微課模式授課，將會是我們在未來高中化學教學中探索的方向，其實踐意義與價值將會越來越凸顯。