何亞梅

整合，就是把一些零散的東西通過(guò)某種方式彼此銜接，并最終形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。語(yǔ)文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過(guò)程中，一般都采用“篇篇清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練的能力是呈相對(duì)的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀的，沒(méi)能形成大綱所規(guī)定的一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對(duì)一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，訓(xùn)練和提高語(yǔ)文能力。所以今天我們談的整合訓(xùn)練是指在語(yǔ)文備考時(shí)，把所學(xué)的全部語(yǔ)文知識(shí)和所掌握的全部語(yǔ)文技能加以系統(tǒng)整理，疏通歸類，努力做到融會(huì)貫通，使學(xué)生能正確而又迅捷地解決復(fù)習(xí)中碰到的各種問(wèn)題，從而在考試中順利拿下各種難題。

如何設(shè)計(jì)練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合訓(xùn)練呢？

一、教師要做到心中有數(shù)：對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合訓(xùn)練

復(fù)習(xí)要重溫過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識(shí)，這是不言而喻的。但是，因?yàn)閺?fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則，所以這種重溫又不能是機(jī)械的、簡(jiǎn)單的重復(fù)。平時(shí)的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時(shí)間的限制，大多都是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的單項(xiàng)訓(xùn)練，而復(fù)習(xí)課上因?yàn)榻?jīng)過(guò)多篇課文教學(xué)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，已具備了整合知識(shí)點(diǎn)的條件。為了提高整合訓(xùn)練的有效性，教師要做到心中有數(shù)，應(yīng)對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合訓(xùn)練。如在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)掌握的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有：句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆句、逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、括號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào)、書名號(hào)等。

小學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中常常見(jiàn)“說(shuō)”就打冒號(hào)、引號(hào)，或忘記打后引號(hào)，或忘記打后引號(hào)前表示語(yǔ)氣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);或不能根據(jù)人物語(yǔ)氣正確運(yùn)用句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào);在寫人物語(yǔ)言時(shí)老是習(xí)慣性用XX怎么樣地說(shuō)，語(yǔ)言單調(diào)。 教師可以針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行整合訓(xùn)練。

第一步：整合標(biāo)點(diǎn)。在練習(xí)中強(qiáng)化提示語(yǔ)位置不同，提示語(yǔ)后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不相同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的占位，根據(jù)人物語(yǔ)氣正確運(yùn)用句號(hào)、號(hào)、問(wèn)號(hào)、省略號(hào)，記住打后引號(hào)等。

第二步：學(xué)習(xí)用不同的詞語(yǔ)來(lái)代替“說(shuō)”。讓學(xué)生回憶在我們本冊(cè)課文中，哪些課文寫了人物對(duì)話。讓學(xué)生明白寫故事，寫事情都需要寫人物對(duì)話，對(duì)話描寫很重要。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的思維、語(yǔ)言，說(shuō)出表示“說(shuō)”的意思的字、詞，豐富學(xué)生的詞匯。

第三步：練成精彩的提示語(yǔ)。好的說(shuō)話句，不只能聽(tīng)到聲音，還能看到動(dòng)作、表情、心情，知道事情的前因后果，讀了這樣的句子，就給人一種身臨其境的感覺(jué)，讓人越讀越愛(ài)讀。寫對(duì)話最要花功夫的是提示語(yǔ)，精彩就藏在提示語(yǔ)里，提示語(yǔ)的功夫，是真功夫。標(biāo)學(xué)生仔細(xì)回憶生活中的哪個(gè)人物是怎么說(shuō)話的，他說(shuō)的什么，寫一個(gè)句子。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行片段練習(xí)，評(píng)講。

一堂課，不僅訓(xùn)練了學(xué)生正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，而且提高了學(xué)生的寫作能力?！半p基”的鞏固和提高是每一位學(xué)生、每一位老師都必須面對(duì)的客觀挑戰(zhàn)。其瑣碎性、機(jī)械性以及實(shí)際操作過(guò)程中引發(fā)的倦怠性，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)習(xí)的效果。因此，教者教師心中有數(shù)：對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合訓(xùn)練，換一個(gè)視角來(lái)看待這類學(xué)習(xí)的“硬骨頭”，可以化“碎”為“整”，化“機(jī)械的靜止”為“有生命的動(dòng)態(tài)”來(lái)沖擊學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，燃起孩童的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、在整合訓(xùn)練中找尋規(guī)律，掌握方法

訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合訓(xùn)練是一種行之有效的方法。學(xué)生在整合訓(xùn)練中找尋學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)的方法。就拿修改病句來(lái)說(shuō)。如果學(xué)生學(xué)會(huì)查找句子病因的方法，領(lǐng)悟并掌握修改病句的步驟和原則，就不需要進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，不用擔(dān)心學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)原題就束手無(wú)策。我們可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)整合。

1.出示一個(gè)病句讓學(xué)生修改，思考：怎樣修改病句？

2.學(xué)生匯報(bào)、交流、歸納修改病句的步驟： ①讀句子?②查出病因。③對(duì)錯(cuò)誤部分進(jìn)行修改。 ④讀句子檢查句子是否改通順，看看還有沒(méi)有其它語(yǔ)病。

3.修改病句的原則是不改變?cè)?，同時(shí)以最簡(jiǎn)潔的方法修改。

4.出示句子，學(xué)生分析病句，找出不當(dāng)之處應(yīng)用自己學(xué)過(guò)的修改符號(hào)進(jìn)行修改，思考：用什么方法可以查出句子的病因？

5.匯報(bào)、交流，得出結(jié)論：①縮句法;②理清枝葉;③聯(lián)系實(shí)際;④ 查“和”、“使”、“通過(guò)”、“避免”（包括否定詞） ;⑤查“、”“……”;⑥查關(guān)聯(lián)詞;⑦憑語(yǔ)感。

對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合訓(xùn)練，不能把學(xué)生定位在“零起點(diǎn)”上，避免知識(shí)整合的盲目性和隨意性。學(xué)生在整合訓(xùn)練中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題，并逐漸形成一種能力。

三、在整合訓(xùn)練中比較，甑別易混淆知識(shí)點(diǎn)

我記得一位教師曾說(shuō)過(guò)這樣的話“讀書時(shí)（新授），書越讀越厚，復(fù)習(xí)時(shí)，是越讀越薄”。我感到此話有一定的道理。新授時(shí)，教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，要通過(guò)講解、分析、舉例說(shuō)明等方式把教材體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐個(gè)擊破，學(xué)生則通過(guò)聽(tīng)課、做作業(yè)等手段來(lái)理解、鞏固。這樣一來(lái)，書不是越讀越厚嗎？而到了復(fù)習(xí)階段，教師則要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有序整理，歸類，找到知識(shí)間的聯(lián)系，使得原先在學(xué)生頭腦里簡(jiǎn)單的知識(shí)積累重建知識(shí)機(jī)構(gòu)，最后形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如閱讀中經(jīng)常都會(huì)說(shuō)到某個(gè)句子在文中的作用。其中承上啟下、總結(jié)全文、點(diǎn)明中心、鋪墊這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)最易混淆。平時(shí)教學(xué)中，結(jié)合課文就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，復(fù)習(xí)時(shí)，教師要有意識(shí)的提供不同的短文，讓學(xué)生練習(xí)。通過(guò)練習(xí)、比較，知道承上啟下、總結(jié)全文、點(diǎn)明中心、鋪墊這些作用的區(qū)別，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，正確答題。

總之，整合訓(xùn)練教師要做到心中有數(shù)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，講策略與方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)與提取、重組與整合、理解與運(yùn)用、分析與綜合的基礎(chǔ)上，提高對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力。對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合訓(xùn)練，能有效的提高復(fù)習(xí)效率，在訓(xùn)練中達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。