譚璐

英語學習在學生的世界觀、人生觀和價值觀形成上發(fā)揮著重要作用，學習英語不僅是為了自身的提高更是時代的要求。英語學習包括很多方面，口語，閱讀，聽力，寫作等。根據教育部高等教育司制定的《中學英語課程教學要求》，中學英語教學在書面表達能力方面的一般要求為：能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷﹑觀感﹑情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應用文，能就一般性話題或提綱在半小時內寫出120詞的短文，內容基本完整，用詞恰當，語意連貫;而較高要求為：能就一般性的主體基本表達個人觀點，能寫英文摘要，能撰寫所學專業(yè)的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內寫出160詞的短文，內容完整，條理清楚，文理通順。為了達到這樣的要求，英語寫作方面的教學迫切需要得到重視與提高。

那么作為一線英語教師，我們該如何對學生們進行有效的寫作指導呢。我通過寫作準備、寫作過程、寫作總結三部分詳細進行說明。

一、寫作準備

既然教材是我們教學的載體，也是學生接觸最多的學習資料，那么首先我們應該利用好教材?，F(xiàn)在的中學生在寫作上普遍存在以下幾個問題：

1.語言錯誤

語言錯誤是在學生作文中最顯著、最普遍的問題，它包括單詞拼寫錯誤、標點錯誤、詞語搭配、時態(tài)語態(tài)等語法錯誤，還包括學生受母語影響所寫出的帶有明顯中國特色的“中國式英語”。在有些學生作文里，語法錯誤頻率之高，甚至讓人無法找到一個完全正確的句子。

針對此項問題，教師們應該重視平時的點滴積累，每個單元的單詞和重點短語必須要聽寫過關。優(yōu)美實用的句子可以摘抄并加以背誦以及聽寫。同時，在平時的作業(yè)中，重視錯題的出現(xiàn)，培養(yǎng)孩子們整理錯題的優(yōu)秀學習習慣。這樣，可以為寫作打好句法上的堅實基礎。

2.缺乏寫作技巧

學生對寫作技巧掌握的不足，主要體現(xiàn)在作文中所使用的句式上。許多學生在寫作中一味地采用短句，“主-謂-賓”，“主-系-表”這類簡單的結構。即使出現(xiàn)一些長句，用的往往也是“and”、“but”、“if”、“because”等最簡單的關聯(lián)詞。學生在平時的學習過程中，缺乏對表示因果﹑轉折﹑對比﹑遞進﹑并列等關系的關聯(lián)詞的使用訓練。正確使用不同的過度性詞語尚且無法做到，而倒裝句﹑省略句﹑強調句﹑排比句等復雜的句式，在學生作文中幾乎是難得一見了。句式的單一，導致文章讀起來枯燥無味，沒有新鮮感;過度的使用短句，簡單句更使文章的語言顯得幼稚，缺乏連貫性。

針對這個問題，在教學過程中，特別是對文章的長文章進行講解剖析時，教師需要將文中的長句提出來進行句子結構上的分析。分析句子成分的目的就是為了更好地理解句子，幫助學生構建英語句法的思維模式，就不容易寫出中文式的英語了。同時也可以更加流暢和準確地針對寫作要求進行英文表達。

3.審題不清，主題不明

在寫作考試中，學生作文離題的情況屢見不鮮。大部分的學生是因為沒有仔細看清題目要求，寫作提示和注意事項就急于下手寫作了。也有部分學生是因為詞匯量有限，看不清題目要求而枉自猜測，造成了離題的情況。有些學生雖然看懂了題目要求，但在寫作過程中不能貫徹到底，文章內容就漸漸的偏離了中心，造成了文章整體上主題不明確，中心模糊。

那么針對此項問題，教師在教學過程中，遇到Section A和Section B 中的長文章，要有意識的帶領學生通過標題來預判文章將寫什么內容，并且所有的內容都應該圍繞這一個主題來展開，一環(huán)扣一環(huán)，緊緊扣住主題，長期這樣分析，學生也可以在自己寫作時，引起重視。從而培養(yǎng)良好的寫作習慣。

4.組織結構混亂，文章條理不清

許多學生在寫作過程中，對文章的組織沒有一個良好的習慣，不但不打草稿，不列提綱，甚至不先構思好文章的結構就進行具體內容的寫作。

針對這個問題，教師在教學過程中可以借鑒語文的教學模式，教會孩子分段。將文章劃分為幾個部分，并分析起詳略?；蛘哚槍δ骋粋€段落可以進行分析仿寫，從而達到寫作條理清晰的目的。

二、寫作過程

在2014年我擔任初三年級備課組長時，我負責主導編寫了一本寫作校本教材。老師和學生們都反應不錯。學生在寫作過程中，通過“審、列、加、連、美”五個步驟來完成一篇習作?！皩彙?，審題，確定“人稱、時態(tài)和文體”;“列”，列出要點，避免在寫作過程中要點缺失;“加”，為了讓文章結構更加明晰，每段開頭加一句中心句;“連”，為了讓文章更順暢，更有邏輯性，加上合適的連接詞或連接句;以上四個步驟的結果先呈現(xiàn)在草稿紙上，最后一步“美”，就是在修改過程中對習作進行美化，可以選更加合適的詞、更加合適的句型表達方式等。通過這樣的步驟寫出來的文章一定會是一篇佳作！

三、寫作總結

學生完成寫作后，一定要進行總結?？梢杂幸韵聨追N方式。

一是教師批閱。注意：教師在批閱過程中，只需勾畫出錯誤點，不給出正確答案，需留給學生自己思考并改錯。除了勾出錯誤之外，還要用另一種符合勾出好詞好句，為之后了積累做好準備。最后，按照中考標準給出具體得分，但一定記得需要給學生們一份評分標準，因為評分標準可以作為他們寫作時的一個風向標。

二是學生在教師批閱之后，自行進行修改。不清楚的地方，可以通過查字典、向老師、同學尋求幫助來解決。

三是學生將老師在批改過程中勾劃出的好詞好句進行word文檔的輸出。匯總，每一個句子后需要落款。

四是然后教師對這些美句進行審核、打印成單發(fā)給學生們收藏。同時，教師要對美句進行講解分析。并且給出一篇范文。這些內容在早讀時可以被用作晨讀材料加以利用。

五是最后14分以下的孩子需要重寫，再交于教師批閱。

總的來說，英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。在這個過程中，教師所起的主導作用不可忽視，要付出相當大的精力。學生在這個過程中才能不斷學習，不斷更新自己。這就要求教師、學生都要有充分的思想準備，要有堅忍不拔的意志和必勝的信心。