廖雪云

一、同伴互助學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

20 世紀(jì) 90 年代，作為一種新的學(xué)習(xí)方式，“同伴互助學(xué)習(xí)”（Peer—Assisted Learning，簡稱PAL）出現(xiàn)了。同伴互助學(xué)習(xí)理論在國外發(fā)展已近三十年，形成了不同的流派及模式，名稱也不盡相同。同伴互助學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與發(fā)展有著科學(xué)的理論基礎(chǔ)，它首先體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論主張。

國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。這里所提出的“合作學(xué)習(xí)”是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明：單獨(dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高;如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。如今，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。長期以來，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，在新一輪的課程改革中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種背景下，我們把“小組合作學(xué)習(xí)”引到我們的語文課堂，并進(jìn)行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。通過實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，同伴互助學(xué)習(xí)模式在學(xué)生群體中得到普遍認(rèn)可。

二、同伴互助學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

（一）利于尊重學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā);能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學(xué)生通過探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。同伴互助學(xué)習(xí)模式中的所有學(xué)生地位平等，尊重學(xué)生的主體地位，在各抒己見的情況下都有機(jī)會(huì)成為彼此的老師。潛力生對學(xué)困生起到引導(dǎo)作用，使其錯(cuò)誤觀點(diǎn)得以及時(shí)糾正。在同伴互助學(xué)習(xí)過程中，通過相互幫助，相互學(xué)習(xí)，每位小組成員能掌握未知的知識點(diǎn)還可以得到鼓勵(lì)和點(diǎn)評，而且在其他同伴的反饋中及時(shí)做出改善。

（二）利于形成互惠的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

針對思想活躍、處在叛逆期的青少年學(xué)生群體，他們對于周邊同學(xué)認(rèn)同度較高，由同輩群體以參與式的方法開展的話題，更利于他們接受。在平等的氛圍中，大家更容易敞開心扉，與他人交流自身困惑，分享共同感興趣的話題。同伴互助合作學(xué)習(xí)模式通過將學(xué)生分成小組，增加了同伴間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）建立和諧平等的師生關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)能密切師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生間的討論與交流，某方面成績好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。

（四）增強(qiáng)學(xué)生對語文的體驗(yàn)和感悟

小組合作學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。例如：在教《散步》一課時(shí)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己和父母吃完晚飯后一起散步的畫面，再讓學(xué)生表演課文中的人物，親自參與和體驗(yàn)，從而達(dá)到領(lǐng)悟作者的思想感情。語文對于學(xué)生而言，不再是枯燥無味的，而是充滿創(chuàng)造的具有生動(dòng)情感的一門學(xué)科。

（五）形成正確的評價(jià)，培養(yǎng)良好品質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人、欣賞他人、取長補(bǔ)短。在評價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評價(jià)，有利于形成正確的評價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

三、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

（一）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，困難學(xué)生沒有獨(dú)立思考機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

（二）討論的內(nèi)容要有價(jià)值，避免走過場

在教學(xué)過程中，合理安排學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價(jià)值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學(xué)生毫無興趣，甚至有時(shí)會(huì)趁機(jī)聊天，因此，要求教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。

（三）要力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”

我們在聽課時(shí)不難看到，有些課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)，而且看似很熱鬧，可是學(xué)生討論才幾十秒，有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還沒來得及闡明自己的觀點(diǎn)，教師就拍手叫停，這種假討論的現(xiàn)象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作的質(zhì)量。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)就是在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和完善問題的過程，這正是翻譯活動(dòng)的過程。在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用同伴互助學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造輕松愉快的氣氛，在這種氛圍中學(xué)生的閱讀能力不僅得到了鍛煉，團(tuán)結(jié)合作精神與邏輯思維能力得到了培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生對本學(xué)科領(lǐng)域的積極態(tài)度和熱情，而且也激發(fā)了師生、生生之間心靈的碰撞，提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。同伴互助學(xué)習(xí)在理論上是可行的，但是在教學(xué)實(shí)踐中可能會(huì)出現(xiàn)流于形式。如何更加有效地在語文課堂上開展同伴互助學(xué)習(xí)，使其發(fā)揮更大的功效，仍然是一個(gè)十分重要而緊迫的課題。