李成冬

中國(guó)數(shù)學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家周海中在“梅森素?cái)?shù)分布”的探究過(guò)程中經(jīng)歷過(guò)多次失敗?！俺林蹅?cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，他在百思不得其解之時(shí)，受到“費(fèi)馬數(shù)”的啟發(fā)，終于找到了解決“梅森素?cái)?shù)分布”這一難題的突破口，從而提出了“梅森素?cái)?shù)分布”的猜測(cè)，并給出了它的精確表達(dá)式。那么，什么是突破口呢？突破口就是解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)、切入點(diǎn)。向來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是多數(shù)教師的一塊“心病”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“攔路虎”，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生抓住文本閱讀的突破口呢？

一、從標(biāo)題上尋突破口

標(biāo)題是文章的“眼睛”，也就是說(shuō)，標(biāo)題的重要性。通過(guò)這雙“眼睛”，讀者可以洞悉文章的內(nèi)容和條理。在教學(xué)中，教師從這個(gè)角度選擇突破口，就可以“窺一斑而知全豹”。

如莫懷戚的《散步》一文，標(biāo)題“散步”就包含了文章的中心事件和行文線索。教學(xué)該文時(shí)，我選擇以“散步”為教學(xué)的突破口，找出課文字里行間隱含的教學(xué)價(jià)值，根據(jù)“課標(biāo)”和單元提示，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，篩選教學(xué)內(nèi)容，有序進(jìn)行教學(xué)，以此設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，明內(nèi)容，體會(huì)人物美。首先，教師以“本文圍繞‘散步這一中心事件，寫(xiě)了哪些小事”切入教學(xué)，學(xué)生默讀課文，找出“六要素”的內(nèi)容，概括四件小事，復(fù)述故事情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體把握。接著，教師問(wèn)“散步中祖孫兩人產(chǎn)生了怎樣的分歧”，學(xué)生細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)祖孫兩人的分歧在于選擇的不同;有分歧，“分歧又是如何解決的”，進(jìn)一步追問(wèn)，層層解疑，探究中，學(xué)生既看到了“我”的孝順，又體會(huì)到奶奶對(duì)孫子的疼愛(ài)，進(jìn)而體會(huì)一家三代互敬互愛(ài)的真摯感情。最后，學(xué)生跳讀課文，找出文中描寫(xiě)人物的句子，學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的人物及原因，感受人物身上體現(xiàn)出的傳統(tǒng)美德。

第二，找細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言美。本文用詞準(zhǔn)確，句式整齊，結(jié)構(gòu)對(duì)稱，其語(yǔ)言特色是本文的亮點(diǎn)，值得咀嚼。學(xué)生找出這些語(yǔ)句，品讀經(jīng)典句，抓住句中關(guān)鍵字詞，結(jié)合語(yǔ)境感悟字里行間蘊(yùn)含的深意。如“我們?cè)谔镆吧⒉剑骸拔?，我的母親，我的妻子和兒子”一句，看似平淡無(wú)奇，就是簡(jiǎn)單的交代了參與散步的一家三代四口?？杉?xì)細(xì)讀來(lái)，多種意味融入其中：一是作者對(duì)“散步”中發(fā)生的小事顯得鄭重其事，作為一家之主深感責(zé)無(wú)旁貸;二是初春時(shí)節(jié)一家人在充滿生機(jī)的田野散步，渲染了一個(gè)富有詩(shī)情畫(huà)意的背景，其樂(lè)融融。再如“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親。”寫(xiě)出老人對(duì)兒子的依賴、兒子對(duì)父親的順從，這句話將兩個(gè)方面的內(nèi)容連綴起來(lái)，互為映襯，形式上對(duì)稱美，內(nèi)容上有情味。

第三，探主旨，品味主題美。首先，教師發(fā)問(wèn)“當(dāng)‘我在處理分歧時(shí)，‘我為什么感到責(zé)任重大？”據(jù)此，教師點(diǎn)撥：“我”若依從了兒子走小路，母親怎樣想？“我”若依從了母親走大路，妻子、兒子又會(huì)怎樣想？通過(guò)小組合作探究，學(xué)生由淺入深地體會(huì)，感受到“我”強(qiáng)烈的家庭責(zé)任感，因?yàn)槟赣H年老，時(shí)日不多，兒子還小，來(lái)日方長(zhǎng)，決定委屈兒子走大路，由此體現(xiàn)了“尊老”的美德。當(dāng)“我”在為自己的決定感到欣慰時(shí)，母親竟提出走小路，“愛(ài)幼”的主題于此也得以表現(xiàn)。行文至此，一家三代的溫和、包容、理解均得到了真切的體現(xiàn)。

繼而，理解文末一句話的含義，揭示主旨。教師點(diǎn)撥學(xué)生理解句中“世界”一詞的含義，大詞小用，可見(jiàn)“我”肩上的擔(dān)子之沉重，既要贍養(yǎng)老人，又要撫育下一代，中間還要維系微妙復(fù)雜的夫妻感情，肩負(fù)著家庭安危的重大使命。

最后，教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，課文以“散步”這樣一件平凡小事，以小見(jiàn)大，揭示“尊老愛(ài)幼”的主題思想，我們也從“散步”中看到了一家三代之間的和睦相處、互相理解、包容、體貼，也感受到了“我”的使命感和有擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。

教學(xué)中，教師以標(biāo)題“散步”切入，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生按照從個(gè)別到一般、從具體到抽象的思維方式，層層深入，剖析課文內(nèi)容，解決問(wèn)題，探明主旨，學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。由此可見(jiàn)，教學(xué)中，教師應(yīng)重視文章標(biāo)題的作用，把它作為教學(xué)的突破口，可以提高閱讀教學(xué)的效率，打開(kāi)學(xué)生閱讀興趣的大門(mén)。

二、從字詞上尋突破口

“為有源頭活水來(lái)”，閱讀教學(xué)猶如半畝方塘，要想池塘一如既往的清澈見(jiàn)底，始終如一面明鏡，就得有“活水來(lái)”。目前，農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，亟需注入“活水”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根基在于文本的理解，而文本的基本組成元素是字詞，課文中的關(guān)鍵字詞猶如“源頭活水”，關(guān)鍵字詞有的是文章脈絡(luò)的體現(xiàn)，有的點(diǎn)明主旨……所以，抓住關(guān)鍵字詞的尾巴，就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

三、從關(guān)鍵句上尋突破口

文章中的關(guān)鍵句不僅可以體現(xiàn)文章中心、表情達(dá)意，還可以明確文章的結(jié)構(gòu)和層次。教學(xué)中以關(guān)鍵句為突破口，將對(duì)關(guān)鍵句的理解、賞析與文章內(nèi)容、思想情感等有機(jī)結(jié)合在一起，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)框架，可以使教學(xué)目標(biāo)明確，課堂結(jié)構(gòu)清晰。有利于培養(yǎng)學(xué)生分析文本的邏輯思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的思維習(xí)慣，形成一種自主閱讀的能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、從線索人物上尋突破口

敘事文章往往借助線索人物引出故事、主要人物，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。通過(guò)線索人物揭示主要人物在不同時(shí)間、地點(diǎn)的所作所為，使主要人物形象更為飽滿。抓住線索人物，能加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)文章就會(huì)走捷徑，易于提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

五、從表達(dá)技巧上尋突破口

作家在創(chuàng)作時(shí)，為寫(xiě)出有個(gè)性特色的作品，在結(jié)構(gòu)安排、行文思路、表達(dá)技巧等方面的選取上都是有所側(cè)重的。教學(xué)時(shí)，教師必須仔細(xì)斟酌文章，挖掘作品的風(fēng)格、特色，并以此作為教學(xué)的突破口，刪繁就簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突破口還有很多，猶如庖丁解牛，只要教師致力于挖掘教材中隱含的教學(xué)價(jià)值，整合教材、取舍有度，就會(huì)讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得有寬度、有深度，讓閱讀教學(xué)的課堂充滿“語(yǔ)文味”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路上，“吾將上下而求索”，我將努力提升自己的語(yǔ)文閱讀能力，增強(qiáng)自身解讀語(yǔ)文教材的“功力”，竭力尋找更多更有效的突破口，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。