許蕾

在小學(xué)英語課堂上，教師喜歡給學(xué)生呈現(xiàn)解決問題的情境，利用所提供的場景和已知有關(guān)經(jīng)驗和知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是很多教師往往忽略了教學(xué)活動中的評價過程。根據(jù)新課程理念，科學(xué)的、合理的、有效的、及時的評價能促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的價值需要。如何讓學(xué)生積極地參與評價，了解自己的不足和差距，及時改正學(xué)習(xí)是教師們在教學(xué)過程中需要思考的問題。我以牛津英語5B Module2 Unit3 School Subjects進(jìn)行實踐，設(shè)計了下面的案例。其評價結(jié)果與學(xué)?！按竽粗肝幕毕嗳诤?，改善和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，使評價活動符合校情。

案例呈現(xiàn)：

一、評價內(nèi)容

本單元的主題是School subjects，在本單元的教學(xué)中，以訪談三位我校的金拇指學(xué)生Helen、Cherry、Tony的在校學(xué)習(xí)為主線展開學(xué)習(xí)并創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)語境。第一課時通過了解三位金拇指學(xué)生最喜歡的學(xué)科來認(rèn)識不同學(xué)科，并思考自己最喜歡的學(xué)科;第二課時通過了解學(xué)習(xí)Cherry的周五課程表來設(shè)計自己最喜歡的課程表;第三課時通過Cherry幫助不喜歡美術(shù)的Tony認(rèn)識到繪畫的樂趣來思考面對我們不喜歡或不擅長的學(xué)科應(yīng)該怎么辦，三個課時的語用任務(wù)由淺入深，語言知識也是逐步遞進(jìn)的。

（一）語用任務(wù)（第二課時）

在了解Cherry周五課程表的語境中，能借助語言結(jié)構(gòu)和課程表，描述Cherry的周五課程。并嘗試設(shè)計自己周五的課表，向同學(xué)匯報，要求語音語調(diào)準(zhǔn)確，內(nèi)容基本完整。

簡析：

本課通過對Cherry 采訪的進(jìn)行，通過學(xué)習(xí)Cherry周五的課程表信息，聯(lián)系自身，思考自己喜愛的科目以及理由，并設(shè)計自己最喜歡的課表。通過核心句型的學(xué)習(xí)和操練，學(xué)生們能夠在描述自己最喜歡的課表過程中體驗到不同學(xué)科的樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們喜愛這些學(xué)科的情感，感受到在校學(xué)習(xí)生活的樂趣。在本課中，使用多種手段增加語篇內(nèi)容。如通過聽Cherry對她周五課程的介紹了解如何正確描述課表;觀看Cherry彈柳琴的視頻和配樂欣賞Cherry的繪畫作品激發(fā)學(xué)生說自己最喜歡的學(xué)科及原因的欲望;視聽結(jié)合渲染Happy Friday的氣氛，鼓勵孩子們大膽設(shè)計自己喜歡的課表，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，快樂中習(xí)得。

二、評價方式

導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)問題，整體感知文本，初步了解Cherry 今天有幾節(jié)課，分別是什么？在此過程中，為學(xué)生搭建語言框架，逐步引入新句型，并從宏觀上感知課文主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情境，小組合作完成任務(wù)。學(xué)生能快速并正確地匯報小組內(nèi)的討論情況。當(dāng)一位學(xué)生匯報完成時，其他學(xué)生能快速做出判斷，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時地糾正。教師與學(xué)生們分享自己的思考，讓學(xué)生之間相互評價，可以用電子大拇指“善于表達(dá)”來表示評價等級。對活動任務(wù)進(jìn)行總結(jié)性的評價，同時讓學(xué)生自我評價，評判自身對知識了解的掌握情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，這也促使學(xué)生自主意識的加深，使其學(xué)會反思。

三、評價要點

（一）讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)會評價

教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)是為了引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中掌握新知，培養(yǎng)其運用語言的能力。對于任務(wù)的開展和完成情況，教師會進(jìn)行預(yù)估，但是往往學(xué)生會出其不意，偏離了教師的設(shè)想。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)后，對任務(wù)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和修正，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，又能促進(jìn)其語言的輸出質(zhì)量。教師采用了自評、小組內(nèi)互評等方式。

（二）讓學(xué)生在情境中學(xué)會評價

情境教學(xué)經(jīng)常運用在小學(xué)英語課堂之中，創(chuàng)設(shè)真實的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其更好地理解和運用所學(xué)的知識，所以在情境教學(xué)中的評價要更為真實和豐富。由于每個學(xué)生的已知經(jīng)驗和知識不同，評價的方式也要多樣化，教師要重視學(xué)生取得的進(jìn)步，多進(jìn)行鼓勵和贊揚，要注意表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，也可以將評分分為不同等級，例如，在本課案例中，用電子大拇指的數(shù)量來表示評價等級，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評價。

（三）評價表

依據(jù)課標(biāo)和教材內(nèi)容，每個單元不同課時教師制作了不同評價內(nèi)容的評價表，在授課時更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，改進(jìn)教師的教，讓評價融入課堂，通過不同的評價方式更好地激勵學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效益。以5BM2U3第二課時為例，學(xué)生使用了以下這張課堂評價表。教師在課時結(jié)束后收集并統(tǒng)計每個學(xué)生獲得不同電子章的情況，并與手機APP上發(fā)放相應(yīng)的電子章。學(xué)生在不同單元不同課時可以獲得的電子章數(shù)量可能不同，教師會根據(jù)單元的難易程度調(diào)整數(shù)量，較難的單元評價內(nèi)容多可獲得的電子章數(shù)量相應(yīng)增加，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在過程中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地促進(jìn)學(xué)業(yè)成果的體現(xiàn)。

（四）大拇指兌換制度

學(xué)生除了在英語學(xué)科每節(jié)課的評價活動中獲得電子大拇指，在其他學(xué)科的評價活動、在平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)中、以及良好的品德行為表現(xiàn)等，都會獲得數(shù)量不等意義不同的電子大拇指獎勵。學(xué)校給每位學(xué)生發(fā)了一本大拇指銀行存折，5個電子大拇指兌換一個有特別意義的紙質(zhì)大拇指（靈氣，雅氣，正氣，大氣）貼在大拇指銀行存折上，讓學(xué)生記錄下這些點點滴滴的大拇指獎勵，希望學(xué)生能在這本存折中，存入的不僅僅是大拇指，更是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是智慧，是品格。為了更好地發(fā)揮評價的激勵作用，每學(xué)期末學(xué)校都舉行了大拇指兌換活動，學(xué)生可以憑借所獲得的大拇指，換取相應(yīng)的獎勵，還可以在學(xué)校的冬令營和夏令營活動中，參與免費親子出游活動，獲得成功的體驗。