林小旋

英語(yǔ)課程目標(biāo)確定以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語(yǔ)課程要面向全體中小學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在這一新環(huán)境，新情形要求下，教師在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，要灌輸心理健康教育，維護(hù)和增進(jìn)他們的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好，健康的心理素質(zhì)，形成學(xué)生健全的人格。因此在英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育有著及其重要的意義。

一、文化熏陶，陶冶情操

前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果指出，“任何一種高級(jí)心理機(jī)能在兒童的發(fā)展中都是兩次登臺(tái)的，第一次作為具體的活動(dòng)，社會(huì)的活動(dòng)，亦即作為心理間的機(jī)能而登臺(tái)的;第二次才是作為個(gè)人活動(dòng)，作為兒童思維的內(nèi)部方式，作為內(nèi)部心理機(jī)能而登臺(tái)的?！币欢ㄒ饬x上說(shuō)，學(xué)生的心理素質(zhì)是以集體心理為中介而化發(fā)展的。以人為本的教學(xué)要求有安全感的教學(xué)氣氛和成就感的自我觀念。教學(xué)氣氛主要取決于班集體的“人格”，這種集體人格是集體成員互動(dòng)的結(jié)果;安全感的氣氛是輕松、合作、溫暖的氣氛。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)要求集體人格是集體中的威脅應(yīng)降到最低點(diǎn)。在課堂上，我提倡用班級(jí)的心理環(huán)境的來(lái)影響學(xué)生的心理，用和諧的心理環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境。英美文化內(nèi)涵中人張揚(yáng)的個(gè)性，奔放的性格，坦率的表白，能讓學(xué)生得到一種外來(lái)文化的熏陶，而英語(yǔ)課中，洋腔洋調(diào)的對(duì)話、夸張的動(dòng)作，表情，如聳聳肩、OK， nine，Give me five等手勢(shì)語(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感、趣味感。

二、興趣主導(dǎo)，啟發(fā)調(diào)動(dòng)

課堂上教師單一的教學(xué)方式時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或是每節(jié)課的教學(xué)方式都是同一個(gè)模式：無(wú)休止的讀字母、拼單詞、機(jī)械講授，沒(méi)有新意。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生厭倦情緒。課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，都參與到課堂教學(xué)的游戲、對(duì)話、表演中去，切忌冷落了部分同學(xué)，感到無(wú)事可做，這不僅會(huì)造成這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，而且會(huì)帶來(lái)課堂的紀(jì)律問(wèn)題。如課堂教學(xué)中運(yùn)用各種形式讓學(xué)生做“Guessing Game”“ What's ?missing”游戲，那些平常膽小的 、沉默的、注意力不持久的、都爭(zhēng)先恐后的參與到游戲中去了，以能用英語(yǔ)為樂(lè)、說(shuō)英語(yǔ)為榮，再也談不上什么角色錯(cuò)位、宣泄放縱、自暴自棄的心理問(wèn)題了。

三、心理暗示，行為引導(dǎo)

俗話說(shuō)，親其師，信其道。師生之間和諧的個(gè)人關(guān)系是緩解因?qū)W習(xí)造成心理壓力的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)有意識(shí)的強(qiáng)化自身的親和力。除了嫻熟的教學(xué)技能、淵博的學(xué)科知識(shí)外，教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該保持熱情、民主和寬容的心態(tài)。既要旗幟鮮明地欣賞每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面的任一積極表現(xiàn)，更要以博大的胸襟包容起學(xué)步的蹣跚以及關(guān)注他們"摔倒"時(shí)的困惑。和諧的師生感情是愉悅、健康的心理環(huán)境的重要組成部分。他令師生雙方配合默契，令教學(xué)機(jī)智超常發(fā)揮，讓“教”與“學(xué)”成為師生間共同的精神享受和生命中有價(jià)值時(shí)光。有位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：家長(zhǎng)或老師若要?dú)У粢粋€(gè)兒童，最簡(jiǎn)單的方法莫過(guò)于每天對(duì)他說(shuō)一遍“你真笨”或“你真壞”，這樣便會(huì)使兒童在形成自我意識(shí)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地進(jìn)入“笨”或“壞”的圈子里。美國(guó)教育家本尼斯說(shuō)：“只要老師對(duì)學(xué)生抱有很大的希望，僅此一點(diǎn)就足以使學(xué)生的的智商分提高二十五分?！北?yè)P(yáng)是一種興奮劑，能激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)人的自身活力;表?yè)P(yáng)具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，使自卑者鼓起勇氣，使盲目者找到目標(biāo)，使優(yōu)秀者強(qiáng)化自身。

四、小組合作、體驗(yàn)成功

如果融洽的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)向上，那么和諧的生生關(guān)系 ，更能形成一種積極的情感氛圍，使學(xué)生保持愉快且穩(wěn)定的情緒。合作學(xué)習(xí)是一種成員之間的合作互助活動(dòng)，以成員之間的相互合作、相互作用為小組前進(jìn)的動(dòng)力源泉，小組成員間互相幫助、互相鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互助合作的關(guān)系，既讓學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生對(duì)自己充滿信心，又使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感。

五、降低坡度、團(tuán)體互助

英語(yǔ)作為一門非母語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中出現(xiàn)錯(cuò)誤是一種必然。如果就是在學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐中逢錯(cuò)必糾，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生交流畏懼：在交流是瞻前顧后地實(shí)行交流退縮、或戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地采取交流回避，談不上有心理安全感。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，首先應(yīng)該進(jìn)行判斷：是觀念性錯(cuò)誤，還是言語(yǔ)失誤？如果是前者，應(yīng)予糾正，并通過(guò)模仿、重復(fù)、替換等機(jī)械操練或講解，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握并能脫口而出。真理面前人人平等，有錯(cuò)必糾，學(xué)生愿意接受，不會(huì)產(chǎn)生心理障礙。對(duì)于交流中的口誤，則不必揪住不放，而應(yīng)側(cè)重注意學(xué)生表達(dá)時(shí)的流暢和言語(yǔ)意義的連貫，實(shí)踐證明，學(xué)生能在言語(yǔ)實(shí)踐中消除口誤情況。把握糾錯(cuò)的"度，還要注意糾誤的方式。1.不打斷學(xué)生的言語(yǔ)過(guò)程。2.聽(tīng)學(xué)生表達(dá)時(shí)，教師不要帶有不滿的情緒，而應(yīng)適時(shí)、適度用眼神和簡(jiǎn)短的漢語(yǔ)加以鼓勵(lì)，給予正面評(píng)價(jià)。3.要特別注意對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生避免當(dāng)眾糾錯(cuò)，教師反復(fù)的批評(píng)指正會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)評(píng)價(jià)恐懼，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。4.實(shí)行自我糾錯(cuò)相結(jié)合。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，盡量讓學(xué)生自己聽(tīng)錄音、自己模仿錄音，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)音、模仿能力，對(duì)模仿正確的予以形象化的鼓勵(lì)。

美國(guó)著名思想家愛(ài)默生說(shuō)：“健康是人生第一財(cái)富”。擁有健康的心靈，是幸福的源泉。實(shí)踐證明，心理健康教育在教學(xué)中的滲透，不僅是必須的，而且是可行的。作為新一代的教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，不僅要教書還有育人，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還有以教書為載體，為紐帶來(lái)挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)整他們的心態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，這是我們的責(zé)任。抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得好，是英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。抓住影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是因素是心理健康教育的本質(zhì)所在。因此，要達(dá)到學(xué)好的目的，就必須研究、理解、滿足學(xué)生合理的心理需求。