李雪

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：本課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。它從多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生去理解、認(rèn)識自我、他人和社會，并以此為基礎(chǔ)形成基本的道德品質(zhì)。

項目式探究學(xué)習(xí)是指基于建構(gòu)主義理論的一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。它以教學(xué)內(nèi)容為依托，以學(xué)生為主體開展活動;學(xué)生組成項目小組，以小組合作方式對真實問題進(jìn)行探究，并對研究成果進(jìn)行交流、展示，最終獲得學(xué)科知識的核心概念和原理，并提升創(chuàng)新意識和實踐能力。簡單地說，就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。以下就以首師大版品德與社會五年級上冊中《華北平原》一課為例，闡述將項目式學(xué)習(xí)引入品社課堂所做的探索與嘗試。

一、選定項目課題，明確項目任務(wù)

項目教學(xué)過程中，首要的任務(wù)就是確定項目的課題。品社學(xué)科項目課題的確定，既要考慮所學(xué)內(nèi)容又要考慮學(xué)生的實際情況。

《我們的家鄉(xiāng)——華北平原》，是五年級上冊“錦繡中華大地”的第二個主題“白雪飄飄的北國”中的一個話題。我國地域遼闊，地形復(fù)雜，氣候多樣的自然環(huán)境造成了南北差異大，東西發(fā)展不平衡。這種區(qū)域的差異對人們的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了重要的影響。這一切構(gòu)成了我國的基本國情，雖然學(xué)生們對自然環(huán)境，不同地區(qū)的風(fēng)土人情，不同地區(qū)的差異雖然有了一些了解，但是很不全面和具體，所以這一單元旨在引導(dǎo)學(xué)生了解祖國的自然環(huán)境，認(rèn)識祖國的區(qū)域特征，感受祖國不同地區(qū)的風(fēng)土人情。白雪飄飄的北國中，華北平原是離學(xué)生生活較為貼近的內(nèi)容，怎樣讓學(xué)生們更全面的了解我們腳下的這片土地是核心問題。于是基于項目式的學(xué)習(xí)，我和學(xué)生們通過共同思考、梳理，將課題按照他們感興趣的社會實際問題逐一分解為“概況篇”“農(nóng)業(yè)篇”“交通篇”和“文化篇”。最大限度地將學(xué)習(xí)內(nèi)容在項目式學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)和應(yīng)用，使項目的實施高效化。

在確定了項目課題后，接下來就要確定項目任務(wù)，（見表一）。在《華北平原》項目任務(wù)清單中包括以下幾項：項目準(zhǔn)備，分享材料準(zhǔn)備，展示準(zhǔn)備，匯報展示。

二、構(gòu)建合作小組，設(shè)計活動計劃

項目式學(xué)習(xí)通常是在一個學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，因此需要構(gòu)建合作小組，并進(jìn)行合理分工。在合作中，學(xué)生通常會在“應(yīng)該做什么”，“誰應(yīng)該去做”等方面產(chǎn)生分歧，因此，要求學(xué)生們在這個小組中有各自的角色，而且這個角色會不斷輪換，以此來保證學(xué)生多方面的發(fā)展與提高。與此同時，作為教師也應(yīng)該適時的起到引導(dǎo)作用。幫學(xué)生建立敢于接受難題的自信心，并且在必要時拓展他們對問題的理解。良好的團(tuán)隊氛圍可以為這種開放性和創(chuàng)造性的活動提供昂揚(yáng)向上、積極樂觀的氣氛，在發(fā)揮個人主觀能動性的同時還能使成員保持良好的心態(tài)，這對我們的課堂教學(xué)是百利而無一害。

三、自主活動探究，解決問題

當(dāng)小組構(gòu)建完成后，針對每個小組所認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)就開始自主探究活動了。在這個過程當(dāng)中學(xué)生學(xué)會彼此尊重信任，和睦相處，在小組成員的通力合作下通過各種探究活動解決問題。

林崇德教授在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》中也指出：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。其中文化基礎(chǔ)這一素養(yǎng)——科學(xué)精神中提到信息意識重點(diǎn)是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢。

因此，在《華北平原》一課的研究過程中，我為學(xué)生選用了Ipad進(jìn)行輔助教學(xué)。在組明確任務(wù)后就要組織小組成員利用IPAD進(jìn)行相關(guān)資料的搜集、整理，選擇最有效的信息進(jìn)行PPT制作。

在交通篇中，學(xué)生通過小組討論決定利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行說明，將其細(xì)致分為水路，航空，公路，鐵路后再自主認(rèn)領(lǐng)任務(wù)分別探究，從這幾個方面統(tǒng)一更有力的印證華北平原的交通四通八達(dá)這一論點(diǎn)。在這個過程當(dāng)中學(xué)生們密切合作，同時能夠體會到只有通過大家共同努力才能更有力的說明本組的探究目標(biāo)，出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。眾所周知，華北平原小麥和玉米是“交替種植，兩年三熟?！睂W(xué)生在這個問題上普遍存有疑惑，為此，我指導(dǎo)學(xué)生通過搜集、整理制作了PPT，真正做到了化難為易。在最后一個文化篇中，全國八大古都中有五個位于華北平原上，這個組的學(xué)生又會相應(yīng)的自主分組分別查找資料，每一個城市之所以被稱為古都的有力證據(jù)最后匯總說明。

四、交流成果，活動反思評價

項目式小組探究學(xué)習(xí)其中一個重要的環(huán)節(jié)就是匯報展示，高效的匯報可以提高課堂教學(xué)效果。在各小組完成項目任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)組織各小組利用不同形式來呈現(xiàn)、展示他們的成果和研究過程?？梢允强陬^報告的形式、也可以制作成幻燈片，詳細(xì)的記錄下成員們各階段收集到的資料、完成的作品以及成員間的交流和各自的感想。

在《華北平原》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)整理好資料、制作好PPT后，怎樣更有效的進(jìn)行交流，交換意見是我們所思考的一個重要問題。于是我們聯(lián)系了Ipad公司，詢問可以讓學(xué)生們使用的相關(guān)軟件。每兩個學(xué)生使用一個Ipad，就自己所選的研究題目進(jìn)行網(wǎng)上搜索，利用keynote進(jìn)行展示文本的制作。學(xué)生們很自如的操作平板電腦，甚至極個別平時在課上不愛發(fā)言的學(xué)生也變的很主動，找好了資料來征求同組伙伴和我的意見。這個軟件好比記錄的鑰匙，可以隨時與大屏幕鏈接，更重要的是可以讓學(xué)生們的不同想法呈現(xiàn)并及時高效的進(jìn)行交流以便達(dá)到最好的效果。在交流討論中，學(xué)生經(jīng)過教師指導(dǎo)并使用Ipad，增強(qiáng)了對于信息搜集后的整理和同組成員通力合作溝通的能力。與此同時也大大幫助學(xué)生們提高了整理資料的效率，即及時的刪減贅余信息，添加和呈現(xiàn)有效信息。

隨著社會不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)多媒體的更新?lián)Q代，各種電子設(shè)備及應(yīng)用軟件層出不窮。利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息庫，Ipad操作方便，便于隨時查找資料，其強(qiáng)大的檢索功能助力小組篩選關(guān)鍵話題豐富的演示功能讓組員的匯報更精彩，清晰的回放功能讓評價更公平，能很好的在各科的教學(xué)活動中發(fā)揮作用。