周德俊

中華古詩詞是中國文化史上璀璨的明珠，是我們民族的語言精品。它記載著我們中華民族的文化和歷史，是我們民族的精髓。孩子們學(xué)習(xí)古詩詞不僅能豐富語言，陶冶情趣，還能近距離接觸中國傳統(tǒng)文化，了解中國歷史。小學(xué)每一冊(cè)教材中都安排了古詩詞，古詩詞中多則56個(gè)字，少則20個(gè)字，字?jǐn)?shù)不多，看起來枯燥的語言中有景，景中有情，這樣簡短的內(nèi)容，如何在小學(xué)40分鐘的課堂上來安排教學(xué)才是最有效的？下面就一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)設(shè)計(jì)來談?wù)劰旁娫~的教學(xué)。

一、導(dǎo)入新課

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是上好課的前提。新課的導(dǎo)入能在一開始上課就將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上來，能讓學(xué)生很快地入情入境，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響著課堂教學(xué)的效果。課堂導(dǎo)入的好壞是一名教師的教學(xué)基本功的體現(xiàn)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是李白的一首送別詩，在設(shè)計(jì)教學(xué)案的時(shí)候，從學(xué)生已學(xué)過的古詩入手，先讓學(xué)生背古詩，引出詩人李白，再引出李白的一首《贈(zèng)汪倫》，告訴學(xué)生這是一首送別詩，很自然地引出新學(xué)的古詩。這一過程由熟知的事物過渡到新知的事物，同時(shí)也告訴了學(xué)生《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩也是送別詩。

二、釋題

詩題是詩歌的“眼睛”，要理解古詩首先要釋題。設(shè)計(jì)先個(gè)性讀題，指名學(xué)生讀，齊讀詩題。問：你讀出了什么？誰知道這里的廣陵指的是哪里？你怎么知道的？之是什么意思？你怎么知道的是啊，我們理解古詩的意思就要看注釋，借助注釋來理解。誰送誰呢？從詩題中我們知道了，李白在黃鶴樓送孟浩然到揚(yáng)州去。然后感性讀題，據(jù)說當(dāng)時(shí)李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送在文學(xué)史上被稱為三名一別，即在名樓：黃鶴樓;送名人：孟浩然;到名地：廣陵。孟浩然是唐代著名的詩人，他年紀(jì)比李白大十二歲，在詩壇上享有盛名。接著向?qū)W生講他們相識(shí)相知的故事。由這個(gè)美妙的故事導(dǎo)出他們之間的情，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的那種難舍難分，為后面的送別情的理解做鋪墊。

三、以讀悟情，以讀入境

讀能讓學(xué)生更好的入情入境，在讀中悟情，詩歌就是要多讀。首先讓學(xué)生自由讀，提出要求要讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。在此基礎(chǔ)上指名讀，單個(gè)兒地讀能讓老師很快地了解學(xué)生讀的程度，再更進(jìn)一步劃節(jié)奏讀，古詩是很有韻律美的，也很有節(jié)奏，我們讀故事就要讀出它的節(jié)奏美來。讀之前讓學(xué)生試著自己劃節(jié)奏，劃好后自己讀一讀，老師再指名讀。最后全班同學(xué)有節(jié)奏地齊讀。以讀悟情，以讀入境。讓學(xué)生進(jìn)入詩中意境，為情所動(dòng)，隨情而讀！

四、感悟詩情，品讀古詩

這一環(huán)節(jié)是這堂課的重點(diǎn)，不但要讓學(xué)生理解詩歌的意思，還要讓學(xué)生去體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感。這首詩一共有四句，前兩句是敘事，首句點(diǎn)出送別的地點(diǎn)：一代名勝黃鶴樓;二句寫送別的時(shí)間與去向;詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩意的細(xì)節(jié)。教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵詞理解，比如故人、西辭、煙花三月、孤帆、盡、唯見、天際等詞語。西辭的理解是難點(diǎn)，可借助圖解和通過情景再現(xiàn)來理解，讓學(xué)生入情入境知道西辭就是面向西邊的黃鶴樓和李白告別。在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達(dá)出來，而是把這份情感巧妙地融進(jìn)了一江春水，一葉孤帆中，無不處處蘊(yùn)含著這位大詩人對(duì)孟浩然的依依不舍、難舍難分之情。這種情感學(xué)生怎么能理解呢？這就需要老師的“導(dǎo)”。在前面的教學(xué)設(shè)計(jì)里，已將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學(xué)生稍微了解了這兩個(gè)人之間的關(guān)系。如此的鋪墊在學(xué)生心里必然會(huì)泛起層層漣漪。這時(shí)適時(shí)地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊(yùn)含的真情：從“這樣的朋友將要遠(yuǎn)行，李白的心情怎樣？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會(huì)傷心嗎？”——“ 為什么詩人只看到了一只船呢？”連續(xù)的幾個(gè)問題，并不是盲目的，它們引領(lǐng)著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——依依不舍、難舍難分。是啊，最后友人的小船也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔流不息的長江東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩，并寫下這膾炙人口的感人的詩篇。層層深入讓孩子們從對(duì)古人的崇拜中，走進(jìn)意境，走進(jìn)詩句，感悟到詩人對(duì)朋友那種真摯之“情”。教師帶著學(xué)生入情入境在不同的情境中反復(fù)誦讀，讀出老朋友之間的深厚情誼來。

五、拓展

詩的教學(xué)本該結(jié)束了，但文本的結(jié)束并不能滿足孩子們的欲望，他們?nèi)匀患?dòng)著，渴望著。趁此我設(shè)計(jì)了拓展閱讀，也就是時(shí)隔一年后李白又為這次送別寫下的一首《江下行》，學(xué)生讀，再次品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。

古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，在我和孩子們的互動(dòng)中活化了教學(xué)過程，通過解詩題──讀中悟情──明詩意──悟詩情這樣的教學(xué)過程，重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特點(diǎn)，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來，讓古詩教學(xué)既充滿靈動(dòng)飄逸、灑脫不羈，又洋溢書香之氣，且蘊(yùn)涵深情。