劉玉榮

參加全國(guó)“聚焦中低段統(tǒng)編教材，探索課程化統(tǒng)整視野”名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)有感。初冬的珠海，海風(fēng)習(xí)習(xí)，道路明凈，鮮花盛開(kāi)，好一個(gè)迷人的景色！但最讓我著迷的是珠海市體育中心館內(nèi)活潑可愛(ài)的孩子，魅力四射的名家、名師。

看，著名作家莫言來(lái)了！莫言老師以飽滿(mǎn)的熱情講述自己小時(shí)候如何學(xué)語(yǔ)文，怎樣寫(xiě)作文的寶貴經(jīng)驗(yàn)。如：要早一點(diǎn)提醒孩子多注意觀察，通過(guò)大量的閱讀讓孩子慢慢地體會(huì)人生的復(fù)雜性，體會(huì)到人的靈魂深度的多個(gè)層面。他認(rèn)為大聲朗讀實(shí)際上是一個(gè)頭腦的記憶，是一個(gè)腮幫子的記憶，所以讓學(xué)生張口朗讀是牢固記憶的基礎(chǔ)。一個(gè)初學(xué)寫(xiě)作的孩子可以模仿名家風(fēng)格，以后會(huì)慢慢凸顯自己的風(fēng)格，能吸收別人長(zhǎng)處又有創(chuàng)新風(fēng)格。寫(xiě)作允許一些虛構(gòu)，現(xiàn)實(shí)與想象之間也不要輕易地規(guī)定的那么嚴(yán)格和死板......莫言老師親切的語(yǔ)言在耳邊響起，真是勝讀十年書(shū)??！

瞧，管建剛老師帶來(lái)了別開(kāi)生面的講座《我的作文教學(xué)革命》。管老師認(rèn)為研究作文內(nèi)容比題目更重要。如果你覺(jué)得作文不會(huì)教，那就讓學(xué)生寫(xiě)吧！學(xué)生寫(xiě)的也是文本，寫(xiě)得那么辛苦，需要老師夸獎(jiǎng)，也需要老師對(duì)癥下藥。只有研究

學(xué)生的文本，有目的地指導(dǎo)，才能教到孩子真功夫。先寫(xiě)后教，以寫(xiě)并教。管老師對(duì)所帶班級(jí)建立寫(xiě)作動(dòng)力系統(tǒng)，創(chuàng)辦班級(jí)周報(bào)。根據(jù)學(xué)生發(fā)表作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：發(fā)表3篇文章評(píng)為“作文新苗”，再發(fā)表4篇文章評(píng)為“作文能手”，再發(fā)表5篇文章評(píng)為“班級(jí)小作家”，出班級(jí)小作家專(zhuān)欄，獲評(píng)“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”，還有積分制度，稿費(fèi)活動(dòng)（代幣制）等。擲地有聲地告訴在座五千多位語(yǔ)文老師：教育不在于教給學(xué)生知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞。真讓人醍醐灌頂！

咦，怎么走來(lái)一位溫文爾雅的老者？真像圖片中的魯迅先生。沒(méi)錯(cuò)，他就是魯迅先生的長(zhǎng)孫周令飛！周先生在臺(tái)上講述了魯迅先生不為人知的趣事。如魯迅先生在廈門(mén)大學(xué)當(dāng)教授時(shí)，有一次去理發(fā)。理發(fā)老板看他穿得不怎么樣，就隨便給他理了個(gè)發(fā)。魯迅掏出一大把錢(qián)，扔下就走。老板很納悶，隔壁有人告訴老板這是魯迅。第二次去，老板相當(dāng)熱情，為魯迅仔細(xì)理好了發(fā)，結(jié)果魯迅只給了兩個(gè)銅板。老板覺(jué)得莫名其妙想不通，就問(wèn)：“為什么我上次怠慢你，你給了那么多，這次那么認(rèn)真理發(fā)卻給這樣少？”魯迅說(shuō)：“上次你隨隨便便理我隨隨便便給，這次你認(rèn)認(rèn)真真理我認(rèn)認(rèn)真真給?！闭f(shuō)完揚(yáng)長(zhǎng)而去。周先生講的趣事讓人莞爾一笑，原來(lái)自己心目中魯迅嚴(yán)肅、固化的形象也變得幽默風(fēng)趣、立體多樣了。

哇，久負(fù)盛名的王崧舟老師來(lái)了！他上的課例是《記承天寺夜游》。他借“月”導(dǎo)入，說(shuō)明蘇軾寫(xiě)月的詩(shī)句就有570多首。這篇文本只有85個(gè)字。王老師引導(dǎo)孩子們理清文本脈絡(luò)------起承轉(zhuǎn)合。重點(diǎn)抓住文本關(guān)鍵詞“閑”，巧妙設(shè)問(wèn)：“元豐六年十月十二日夜，假如你是三品官，是秀才，是商人，你在那天晚上會(huì)做些什么？會(huì)記得那天晚上的事情嗎？為什么只有一個(gè)人記得并寫(xiě)了下來(lái)？”從而引出蘇軾是“閑人”。正因?yàn)樘K軾的“閑”才有了流傳千古的美文。王老師還引導(dǎo)孩子們找月色在哪里？在“積水空明，藻荇交橫”。為什么蘇軾在里面不加月色呢？孩子們?cè)谕趵蠋熞徊揭徊?，層層推進(jìn)下，終于明白蘇軾把月色寫(xiě)得朦朧、神秘、含蓄。王老師的課信息量大，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，細(xì)節(jié)處理到位。聽(tīng)王老師的課，讓人既沉浸在美的享受當(dāng)中，又提高了個(gè)人文化涵養(yǎng)。

此外，還有丁衛(wèi)老師的《搭船的鳥(niǎo)》，竇桂梅校長(zhǎng)的比較閱讀課、趙志祥老師的《敕勒歌》、肖紹國(guó)老師的《瀟湘館》……名師們?cè)谂_(tái)上或吟誦古文，讓書(shū)香溢滿(mǎn)整座場(chǎng)館;或隱身幕后，讓孩子們張揚(yáng)個(gè)性;或創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們自由說(shuō)、寫(xiě);或?qū)右曨l，讓孩子們大開(kāi)眼界……名師們的課上得細(xì)致，有深度又有廣度，激發(fā)了了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，挖掘了孩子們的潛力，上出了各自的精彩。

這次的“名師教研”課，我看到了鳥(niǎo)語(yǔ)花香、落葉繽紛;我看到了微風(fēng)習(xí)習(xí)、潺潺流水;我看到了風(fēng)起云涌、云卷云舒;我看到了瀟湘翠竹、梨花芭蕉……我一定會(huì)帶著大氣、包容、詩(shī)意、澄澈，堅(jiān)定地行走在語(yǔ)文的道路上，讓語(yǔ)文的血脈如薪火相傳、生生不息。