賀楠

舞蹈現(xiàn)階段不是國(guó)家課程，目前沒有統(tǒng)一的教材，近些年北京陸續(xù)建立了區(qū)、市教研室，各區(qū)先后出版了課程標(biāo)準(zhǔn)，舞蹈教師則依課標(biāo)自行編寫教材。

在教學(xué)過程中是否真正把課標(biāo)作為一節(jié)課的指導(dǎo)？還是只是擺擺樣子。按照課標(biāo)制定了教學(xué)目標(biāo)后是否能時(shí)時(shí)與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相勾連，反過來說從教學(xué)環(huán)節(jié)反推，每一步是否都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，下面基于我區(qū)進(jìn)行的全區(qū)做課、評(píng)課活動(dòng)為研究樣本從幾個(gè)方面談?wù)勥@個(gè)問題。

一、課題的確定

因?yàn)槲璧附滩氖墙處煾鶕?jù)課標(biāo)自己所寫，所以首先就涉及到確定課題的問題，課題一定是體現(xiàn)你的教學(xué)目標(biāo)的，即你要講什么內(nèi)容，要解決什么問題。課題名稱要與內(nèi)容緊密貼合，仔細(xì)推敲，不能只是聽起來有趣、好聽。比如有一節(jié)小學(xué)一年級(jí)新授課課題為《時(shí)鐘在說話》，大家肯定能猜出它講的一定跟鐘表有關(guān)，實(shí)際上這節(jié)課的內(nèi)容只是上肢、手位的練習(xí)，用手臂模仿時(shí)鐘的時(shí)針、分針，還加入數(shù)學(xué)范疇的認(rèn)識(shí)鐘表，從內(nèi)容上看一年級(jí)的課似乎沒什么問題，內(nèi)容也很充實(shí)了，但反觀題目，卻發(fā)現(xiàn)不是那么貼合，如果是我聽到這個(gè)題目，那我不禁會(huì)想：“時(shí)鐘在說話”，它在說什么？它是在說“我很守時(shí)。從不遲到，也不早退？”還是在說“我很勤奮，從不停歇？”還有它又是如何說話的呢？設(shè)計(jì)課的教師大約也沒有深究，只是覺得這個(gè)名字即有趣味又有情感，和主題也有關(guān)。其實(shí)現(xiàn)在有很多舞蹈教師都有類似的問題，教學(xué)設(shè)計(jì)都完成了，再苦思冥想想要起一個(gè)抓人眼球、有創(chuàng)意的名字，豈不是好像一部電影都拍攝完成了，再給它起一個(gè)響亮的名字一樣滑稽？

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

以下兩種問題最為普遍。

一是教學(xué)目標(biāo)過多。

部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往都存在內(nèi)容過多，想面面俱到的問題。結(jié)果造成所研究?jī)?nèi)容淺嘗輒止，不夠深入、透徹，留有遺憾。說到這里，舞蹈教師還真是難，你要先設(shè)計(jì)教材，再設(shè)計(jì)實(shí)施，如過你前面的教材設(shè)計(jì)的不合理，那你后面的實(shí)施也是不可能合理的。

另一種是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不準(zhǔn)確、不清晰。

教學(xué)目標(biāo)一定要設(shè)置的清晰細(xì)致，否則非常容易迷失在具體而繁雜的教學(xué)步驟之中，最后出現(xiàn)跑偏的現(xiàn)象。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，要反問這一環(huán)節(jié)是否可以顯現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)？對(duì)解決教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的重難點(diǎn)是否有幫助？如果沒有，不管它有多“閃亮”也要果斷刪除。

三、在要求學(xué)生創(chuàng)造時(shí)步驟不飽滿

在讓學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新時(shí)要求還顯籠統(tǒng)、空洞，步驟不夠細(xì)致、飽滿，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作效果呈現(xiàn)單一、扁平化。還是上面卡農(nóng)課的例子，假設(shè)我們這節(jié)課主題就是要?jiǎng)?chuàng)作動(dòng)作，那么好像一節(jié)課創(chuàng)作了三個(gè)動(dòng)作也不少了，可是由于教師在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作練習(xí)并沒有提出任何要求，也沒有詳細(xì)飽滿的步驟支撐，所以導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作出的動(dòng)作很單一扁平，如果在每一次創(chuàng)作前都定好具體的要求，比如動(dòng)作的方向、力量、空間或者動(dòng)作的質(zhì)地、身體的運(yùn)用部分等等，一步步有邏輯的增加，要求越具體，最后的效果肯定會(huì)越飽滿，同時(shí)學(xué)生在完成起來也會(huì)越有意思，當(dāng)然這也是因?yàn)閺男∥覀兊奈璧刚n就是按照傳統(tǒng)言傳身教的教學(xué)模式進(jìn)行的，舞蹈的思維訓(xùn)練幾乎沒有，甚至是情感訓(xùn)練也都是單一扁平的，我們所經(jīng)歷的教學(xué)手段和方法根本不能滿足現(xiàn)在的課堂改革的要求，所以普及舞蹈教師也都是在不斷的探索、學(xué)習(xí)中前進(jìn)的，步伐緩慢也是可以理解的。

四、關(guān)注課堂的形式美

作為一節(jié)舞蹈課，應(yīng)該更加關(guān)注課堂的形式美，做精做細(xì)。讓學(xué)生處在美的氛圍中自然地感受美。比如統(tǒng)一的著裝、發(fā)型、舞鞋。比如快速、美觀的變化上課、欣賞、展示之間的隊(duì)形？再如設(shè)計(jì)漂亮的展示隊(duì)形和形式，增加動(dòng)作的感染力，提高課堂時(shí)效性。抓住教師示范的機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)精美的動(dòng)作，與學(xué)生共舞，用舞蹈的魅力近身去引領(lǐng)學(xué)生，讓課堂像演出一樣精彩。

五、文化、情感貫穿始終，這是美育教育的魂

不管是導(dǎo)入、行課還是總結(jié)，文化、情感都要貫穿始終，這是美育教育的魂，也使課程緊扣學(xué)生，更有人情味，更有意思、有深度。還是上面的《時(shí)鐘會(huì)說話》的例子，如果教師在設(shè)計(jì)課時(shí)能從小時(shí)鐘勤勞認(rèn)真的角度出發(fā)，比如哪一組同學(xué)連續(xù)在特定的拍子上做報(bào)時(shí)動(dòng)作，拍子、動(dòng)作全對(duì)的組便可獲勝，成為最勤勞守時(shí)的小時(shí)鐘，那么整堂課的趣味性就會(huì)大大增加，讓孩子們喜歡小時(shí)鐘的同時(shí)也學(xué)習(xí)它的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到美育的目的。還有在行課的過程中要多多加入舞蹈內(nèi)容的情感背景，讓同學(xué)們更好地理解動(dòng)作風(fēng)格進(jìn)而把握動(dòng)作風(fēng)格，這是最基本的方法，大多數(shù)舞蹈教師都知道，可是真真在實(shí)際講課時(shí)運(yùn)用的卻不多，大多是為了擠出其它教學(xué)步驟的時(shí)間而刪掉了，殊不知這一節(jié)課學(xué)生了解了文化、產(chǎn)生了思想、理解了舞蹈，即使是只學(xué)習(xí)了一個(gè)動(dòng)作也比什么都不知道硬生生學(xué)習(xí)一個(gè)組合對(duì)學(xué)生、對(duì)教育更有利。

六、就是要注重細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)

在行課中可能會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)細(xì)節(jié)的缺失就與完美失之交臂，細(xì)節(jié)的積累，可以看出一節(jié)課品質(zhì)的高低。比如舞蹈教師的語言和體態(tài)。生動(dòng)的語言和優(yōu)美的體態(tài)，是美育教育最直接的體現(xiàn)也是個(gè)人魅力的體現(xiàn)，對(duì)帶動(dòng)學(xué)生，傳遞情感起到了至關(guān)重要的作用。還有道具的問題。使用道具是否更有利于體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？解決重難點(diǎn)的突破？應(yīng)該使用幾次？每一次解決的都分別是什么問題。又如在我們尋找課程課程突破、創(chuàng)新、融合時(shí)，以言傳身教為主的傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)，是我們不可缺少的根，怎樣簡(jiǎn)潔、清晰地教清楚動(dòng)作，依然是我們需要抓牢的部分。

以上幾點(diǎn)都對(duì)設(shè)計(jì)一堂好課和有效完成教學(xué)目標(biāo)起到至關(guān)重要的作用，提高課堂時(shí)效性，增加教師、學(xué)生活力，舞蹈教育工作者一直在路上。

舞蹈是人類最直接的生命體驗(yàn)，但由于在漫長(zhǎng)的人類發(fā)展過程中，肢體發(fā)展逐漸落后于大腦，又由于我國(guó)前蘇聯(lián)式的專業(yè)舞蹈教育模式，使舞蹈離開普及教育長(zhǎng)達(dá)大半個(gè)世紀(jì)，想要回歸還需要艱辛的過程。作為一個(gè)普通的舞蹈普及教育工作科我正在經(jīng)歷和推進(jìn)這場(chǎng)變革，我將不斷為之努力。