吳穎
一、十月,創(chuàng)設(shè)溫馨有趣的游戲環(huán)境,幫助幼兒渡過分離焦慮
開學(xué)初,小班幼兒從最嚴(yán)重的分離焦慮期,到每天早上來園時(shí)分,慢慢過渡到角色游戲的情境中。然而我們發(fā)現(xiàn),雖然我們創(chuàng)設(shè)了豐富的游戲環(huán)境,可孩子并沒有表現(xiàn)出很大的游戲熱情。就連娃娃家也僅有寥寥數(shù)人,根本沒有出現(xiàn)我們預(yù)期的游戲情節(jié)。孩子們只是忙于擺弄各種材料,或者把游戲材料從一處搬到另一處……
究竟是環(huán)境出了問題、還是材料出了錯(cuò)?通過觀察和交流分享,大部分幼兒已能分清游戲中的各個(gè)主題,然而對于每個(gè)主題中所提供的材料,孩子們分為:喜歡玩、不會(huì)玩和不愛玩。這使我不禁對環(huán)境和材料有了新的思考。
1.利用聲效玩具,激發(fā)幼兒游戲的興趣
小班幼兒處于直覺行動(dòng)思維階段,他們更偏愛制作精美、逼真的物品。將一個(gè)木制洗衣機(jī)投放在娃娃家,可能直到學(xué)期末也無人問津。而一個(gè)有聲音、又會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的電子洗衣機(jī),卻是炙手可熱的香餑餑。于是,我們新增了微波爐、電飯煲,榨汁機(jī)等“電子產(chǎn)品”,孩子們蜂擁而至,還用橡皮泥做了匹薩放在“烤箱”里烤!當(dāng)他們看見烤爐上的食物隨著震動(dòng)而翻轉(zhuǎn)跳躍時(shí),開心地叫著“烤熟了、烤熟了”,吸引了源源不斷的“客人”來圍觀。
2.與時(shí)俱進(jìn),讓環(huán)境更貼近幼兒生活
在了解了幼兒所熟悉的、經(jīng)常光顧的社區(qū)場所后,我在點(diǎn)心店貼上了“盒馬鮮生”的Logo,此處成為幼兒每日必逛的場所;小超市貼上了“微信支付”和“支付寶”的標(biāo)志,孩子們買完東西會(huì)“掃一掃”……通過更新這些為幼兒所熟悉的環(huán)境和游戲材料后,大大提高了幼兒參與游戲的興趣。
二、十一月,巧添幼兒需要的游戲材料,豐富幼兒游戲行為
孩子們順利過渡了分離焦慮,角色游戲成為了他們的最愛。每天來園時(shí),不斷有孩子來問,“醫(yī)生的衣服在哪里呀”、“可以幫我找找消防服嗎”……他們開始有了角色意識(shí),并穿上代表這個(gè)角色的服飾。
然而,游戲的主題、情節(jié)還是比較單一的,幼兒間也缺乏交往。因此,需要老師通過觀察、交流、互動(dòng)來了解他們的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求。
1.提供大量角色服飾,增強(qiáng)幼兒角色意識(shí)
小班幼兒注意力不集中且容易轉(zhuǎn)移,因此他們的角色身份和行為也容易被遺忘和轉(zhuǎn)換。如剛剛還在小醫(yī)院當(dāng)醫(yī)生,沒過一會(huì)兒又去當(dāng)“小司機(jī)”,不斷變換著角色。為此,我們在娃娃家提供了大量的角色服飾,提醒他們“上班”時(shí)要穿好“制服”,幫助幼兒增強(qiáng)角色認(rèn)知。久而久之,孩子們養(yǎng)成了工作前要先穿“制服”的習(xí)慣,并在換工作時(shí)也能更改制服。
2.增添與角色相符的游戲材料,促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展
在“娃娃家”的主題下,我們曾發(fā)動(dòng)家長共同收集爸爸媽媽的物品。
案例:
一天,米朵發(fā)現(xiàn)理發(fā)店中出現(xiàn)一瓶玩具指甲油,趕緊招呼女生到理發(fā)店。等她為客人涂完指甲,仍在搜尋某樣工具,直到她發(fā)現(xiàn)一個(gè)吹風(fēng)機(jī)。原來,她是想用吹風(fēng)機(jī)將客人的指甲油“吹吹干”。
小班幼兒的游戲行為往往都是由物而起,從擺弄某一物品逐漸生發(fā)出具體的游戲情節(jié)。如果投放的材料能還原幼兒的生活,那么幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)就越能被激發(fā)出,也能更好地感受和體驗(yàn)角色,從而把自己的游戲經(jīng)驗(yàn)輻射給更多的幼兒,豐富游戲的情節(jié)。
三、十二月,適時(shí)介入,用低結(jié)構(gòu)材料重喚幼兒的游戲熱情
每個(gè)職業(yè)都有它會(huì)出現(xiàn)的“瓶頸期”,可能今天還“門庭若市”,明天就變得“無人問津”。這也使我不禁思考:小班幼兒畢竟經(jīng)驗(yàn)有限,經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及單調(diào)重復(fù)的游戲只能支撐兒童對材料的短時(shí)擺弄,如何才能繼續(xù)推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展呢?
1.角色身份參與,支持游戲持續(xù)、深入地開展
當(dāng)幼兒對環(huán)境、材料、玩法的新鮮感日漸減弱,表現(xiàn)出無所事事、消極等待的狀態(tài)時(shí),教師便可以及時(shí)介入,靈活運(yùn)用角色扮演、行動(dòng)示范、語言提示、材料啟發(fā)等方式進(jìn)行指導(dǎo),拓展情節(jié)、增加互動(dòng)、推動(dòng)發(fā)展,重新喚起幼兒對游戲的熱情。
案例:
淘寶在建筑工地?cái)[弄著積木,玩了一會(huì)準(zhǔn)備離開了。我試著便問她,“你在干嘛呀”,“我在造房子呀”“你蓋的房子給誰住呀”“給我的好朋友住”“那你能不能也幫我蓋一棟呀,我長得高,你可要造得高高的哦”……一時(shí)間,蓋高樓的動(dòng)作吸引了周圍幼兒的加入,他們開始建起了小區(qū),還賣起了樓房……
由于教師的角色介入,小班幼兒迅速進(jìn)入新的游戲情境中,開啟了新的游戲情節(jié)。其創(chuàng)造想象被激發(fā),游戲開始由重復(fù)走向復(fù)雜,走向更高水平。需要注意的是,當(dāng)教師的介入收到成效,原本停滯不前的游戲得以繼續(xù)進(jìn)行時(shí),就應(yīng)當(dāng)及時(shí)退讓,讓幼兒根據(jù)自己的意愿自由、快樂地游戲。
2.引入低結(jié)構(gòu)材料,激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造
當(dāng)娃娃家也呈現(xiàn)出相對冷清的狀況時(shí),我嘗試提供了彩色絨球、樹枝和木片等自然物,試著去觀察小班幼兒是否有能力去使用低結(jié)構(gòu)材料。我沒有對這些材料做任何介紹和引導(dǎo),就放在娃娃家的一個(gè)角落。
案例:
小熊貓來到娃娃家,被窗邊一盒彩色的絨球所吸引。他打開蓋子進(jìn)行擺弄,忽然將他們放入榨汁機(jī),按動(dòng)按鈕,隨著絨球在榨汁機(jī)里的旋轉(zhuǎn)和滾動(dòng),他開心地叫道“榨果汁咯”。沒過兩天,小小挑出了白色絨球,把它們盛到了鍋?zhàn)永锊⒂每曜舆M(jìn)行攪拌,他告訴我自己在煮牛奶。
就這樣,個(gè)別幼兒對低結(jié)構(gòu)材料的使用,引來其他幼兒的模仿和創(chuàng)新,很快風(fēng)靡全班。這樣的模仿無需老師的游戲分享,小班強(qiáng)大的模仿力幫助他們高效快速地分享游戲新行為,特別是源自于幼兒本身的發(fā)明,很容易獲得同伴的認(rèn)同。小班幼兒一樣具備低結(jié)構(gòu)材料的使用能力,但他們更多的是替代行為,替代物推動(dòng)了幼兒想象能力的發(fā)展。
通過一學(xué)期角色游戲的不斷推進(jìn),適宜地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、巧妙地投放材料,孩子們的游戲水平也有了顯著的提高。在下學(xué)期,我也將在百寶箱低結(jié)構(gòu)材料的增添和選擇、留白區(qū)的創(chuàng)設(shè)以及促進(jìn)角色間的交往繼續(xù)作思考和實(shí)踐。