李鮮花

(西安翻譯學(xué)院 英文學(xué)院, 西安 710105)

0 引言

精準(zhǔn)扶貧，教育先行。教育扶貧的目標(biāo)分為兩方面：一是對(duì)貧困對(duì)象進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助，二是為貧困對(duì)象在學(xué)習(xí)上提供支持[1]。2018年1月，教育部、國(guó)務(wù)院扶貧辦印發(fā)《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅(jiān)實(shí)施方案(2018—2020年)》提出“以補(bǔ)齊教育短板為突破口”，確保深度貧困地區(qū)如期完成“發(fā)展教育脫貧一批”任務(wù)。黨的十九大報(bào)告指出，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。教育扶貧是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，教育扶貧的目標(biāo)、方式、路徑等隨之成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)，比如貧困生助學(xué)、脫貧技能培訓(xùn)、薄弱學(xué)校改造等具體問題變得尤為突出。

語(yǔ)言扶貧是教育扶貧的一部分,前期對(duì)語(yǔ)言扶貧的研究大部分思維定式為：對(duì)一些方言嚴(yán)重的偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)或少數(shù)民族地區(qū)“普通話”扶貧，學(xué)好普通話，盡快擺脫語(yǔ)言上的障礙和束縛，進(jìn)而擺脫貧困,然而關(guān)注基礎(chǔ)教育中的英語(yǔ)語(yǔ)言扶貧現(xiàn)象很少,或只注重教育扶貧的短期成效，忽略了貧困人口自身建設(shè)可持續(xù)發(fā)展因素。為了促進(jìn)教育均衡發(fā)展，掃除扶貧“盲區(qū)”，補(bǔ)齊扶貧“短板”，本論文嘗試探索英語(yǔ)語(yǔ)言扶貧路徑。

1 英語(yǔ)語(yǔ)言扶貧的必要性和重要性

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(CEECS)，小學(xué)英語(yǔ)教育的基本目標(biāo)既突出其工具性又突出其人文性。在培養(yǎng)小學(xué)生聽說(shuō)讀寫基本語(yǔ)言知識(shí)、能力基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)，諸如語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品格、文化品格，激發(fā)語(yǔ)言興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言情境體驗(yàn)，開闊視野等，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升其語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)其愛國(guó)主義情懷，最終形成良好的品格和正確的人生觀、價(jià)值觀。CEECS突出了英語(yǔ)語(yǔ)言與人格，與能力、素質(zhì)的顯性關(guān)系，彰顯了義務(wù)英語(yǔ)教育的重要性。小學(xué)英語(yǔ)教育是學(xué)生接觸外語(yǔ)的最初階段，是學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言觀形成的“臨界期”。英語(yǔ)語(yǔ)言處于弱勢(shì)勢(shì)必會(huì)“輸在起跑線”，對(duì)今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響,最終難以擺脫“窮根”。

根據(jù)前期的調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)處于明顯的弱勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：教師力量薄弱、教學(xué)設(shè)施落后、家庭氛圍不夠。具體表現(xiàn)為教師數(shù)量少、教師專業(yè)素質(zhì)能力弱、教師職業(yè)認(rèn)同程度低、信息化素養(yǎng)不足；教學(xué)設(shè)備不足或陳舊；留守兒童家庭居多，父母存在感缺失，或父母“英語(yǔ)盲”現(xiàn)象居多[2,3]。因此，“英語(yǔ)語(yǔ)言貧困”現(xiàn)象比較突出，多數(shù)學(xué)生因此無(wú)法進(jìn)入高等學(xué)府，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)貧困、思想貧困等。

國(guó)家扶貧政策中有許多關(guān)于語(yǔ)言扶貧的內(nèi)容，國(guó)家語(yǔ)委、國(guó)家民委也出臺(tái)了一些關(guān)于語(yǔ)言文字脫貧的綱領(lǐng)性文件。因?yàn)椤罢Z(yǔ)言與貧困具有相關(guān)性，語(yǔ)言可以扶貧，源自語(yǔ)言與教育的密切關(guān)系，源自語(yǔ)言與信息的密切關(guān)系，源自語(yǔ)言與人、與互聯(lián)網(wǎng)的密切關(guān)系，源自語(yǔ)言與人的能力和機(jī)會(huì)的密切關(guān)系[4]。對(duì)于貧困者來(lái)說(shuō)，思想束縛、綜合素質(zhì)低是內(nèi)在根源。第二語(yǔ)言或外語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)低不僅會(huì)桎梏小學(xué)生的思想，也會(huì)影響其情商智商的發(fā)展，導(dǎo)致升學(xué)壓力。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語(yǔ)言扶貧對(duì)象的精準(zhǔn)識(shí)別

教育精準(zhǔn)扶貧應(yīng)聚焦于“扶人之貧”，語(yǔ)言扶貧是“扶人之貧”主要策略之一。教育精準(zhǔn)扶貧包含“主體、客體、中介”3個(gè)基本要素，凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，即為教育主體。在“受教育人群中的貧困人群” 即為教育客體。教育主體與教育客體開展教育活動(dòng)的基本條件和基本形式即為教育中介[5]。此研究中，教育主體是英語(yǔ)素養(yǎng)較高的高校教師或?qū)W生，教育客體是偏遠(yuǎn)農(nóng)村英語(yǔ)語(yǔ)言能力弱的學(xué)生，或英語(yǔ)素養(yǎng)能力相對(duì)弱的小學(xué)英語(yǔ)教師，教育中介為“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)”。

每個(gè)主體通過互聯(lián)網(wǎng)“領(lǐng)養(yǎng)”幫扶對(duì)象，即建立“一對(duì)一”扶貧策略。通過教育扶貧大數(shù)據(jù)平臺(tái)，精準(zhǔn)識(shí)別需要幫扶的“貧困生”，然后通過新媒體方式諸如微信或QQ建立聯(lián)系，對(duì)幫扶對(duì)象進(jìn)行幫扶前的精準(zhǔn)測(cè)試。被幫扶的小學(xué)生可以閱讀小學(xué)英語(yǔ)教材文章，或嘗試簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，或單純的對(duì)話聊天，通過一段時(shí)間的接觸“把脈”，診斷出“癥結(jié)”，比如英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)、閱讀水平弱；或教學(xué)條件所限，缺少信息技術(shù)支撐，教師英語(yǔ)素養(yǎng)弱等教育條件；或?qū)W習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣不合理，機(jī)械背誦，缺少語(yǔ)感、興趣，缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍等；或語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)態(tài)度一般、自信心一般，焦慮；或留守兒童，或父母英語(yǔ)盲，缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感、情景、氛圍等非智力因素等。最后對(duì)每個(gè)客體建檔立卡，包括個(gè)人基本信息、家庭信息、英語(yǔ)語(yǔ)言能力現(xiàn)狀信息等，并制定出相應(yīng)的幫扶策略。主要識(shí)別內(nèi)容如表1所示：

表1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)扶貧對(duì)象精準(zhǔn)識(shí)別內(nèi)容

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)語(yǔ)言精準(zhǔn)扶貧路徑

教育精準(zhǔn)扶貧的總體原則是“缺什么、補(bǔ)什么”，提倡耙式療法，做到對(duì)癥下藥，制定精準(zhǔn)幫扶路徑。

3.1 路徑之一：大學(xué)生小學(xué)生，結(jié)對(duì)“一對(duì)一”

首先，根據(jù)被幫扶對(duì)象小學(xué)生的“貧困”檔案內(nèi)容，確定幫扶內(nèi)容，如語(yǔ)音糾錯(cuò)、語(yǔ)法講解、拼讀訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、看圖識(shí)畫等，爭(zhēng)取“一人一方案”，“一周一方案”或“一月一方案”。“中介”手段以英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件或APP為輔助，新媒體下“面對(duì)面”為主體，包括領(lǐng)讀、督促檢查、閱讀或口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練等。為了保證教學(xué)效果，“一月一測(cè)試”，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案庫(kù)。測(cè)試方式可以結(jié)合“人機(jī)交互”方式，在統(tǒng)一題庫(kù)中抽題，并對(duì)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析，然后建立新的學(xué)習(xí)模型，不斷調(diào)試，最終實(shí)現(xiàn)幫扶效果：基本能準(zhǔn)確讀出26個(gè)英語(yǔ)字母，簡(jiǎn)單單詞或句子；基本能夠有一定的拼讀或閱讀能力；基本具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)感；基本能夠達(dá)到CEECS小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。具體路徑如圖2所示。

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)語(yǔ)言精準(zhǔn)扶貧路徑：“扶學(xué)生”

此扶貧模式的實(shí)現(xiàn)路徑案例說(shuō)明：大學(xué)生甲是高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，通過學(xué)校的政策宣傳了解到當(dāng)?shù)匦W(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，需要幫扶。通過該地區(qū)貧困檔案瀏覽，大學(xué)生甲決定幫扶小學(xué)生乙，乙是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，通過微信平臺(tái)甲乙雙方取得聯(lián)系。通過聊天、測(cè)試，甲了解到乙的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幾乎是26個(gè)英文字母都無(wú)法辨認(rèn)，更談不上其他英語(yǔ)基本技能。甲幫助乙的第一步從英文字母開始，定制詳細(xì)計(jì)劃：每天1個(gè)字母。根據(jù)前測(cè)了解到乙的學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)感，甲采取的方法是發(fā)一個(gè)關(guān)于字母的微視頻動(dòng)畫，激發(fā)乙的學(xué)習(xí)興趣，然后面對(duì)面領(lǐng)讀、指出發(fā)音要領(lǐng)，直至掌握。通過一個(gè)月的學(xué)習(xí)，乙已經(jīng)熟練掌握英文字母的讀寫、并能簡(jiǎn)單拼讀字母組合，并順利通過了甲的字母考核。根據(jù)學(xué)情，甲制定了第二個(gè)月的教學(xué)計(jì)劃：字母拼讀及簡(jiǎn)單的對(duì)話。第三個(gè)月的計(jì)劃：小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課本每周一課。期間甲使用的信息平臺(tái)包括：微信面對(duì)面、字母拼讀APP、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)題庫(kù)、動(dòng)畫軟件等，結(jié)合了圖文、音頻、視頻等媒體手段。通過一年的幫扶，乙的狀況發(fā)生了質(zhì)的改變，除了英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，乙變得活潑、自信、熱愛生活，誕生了未來(lái)的夢(mèng)想，并和甲結(jié)成至純的友誼。

3.2 路徑之二：大學(xué)教師小學(xué)教師，結(jié)對(duì)“一對(duì)一”

教育扶貧中，“扶教師”應(yīng)該是最有效的方式之一。教師素質(zhì)提高直接影響課堂教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)管理、教學(xué)效果等。由于地域原因，鄉(xiāng)村教學(xué)資源有限，教師教學(xué)理念、信息技術(shù)比較城市教育相對(duì)落后，教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，教師素質(zhì)參差不齊，與新時(shí)代的“新課程、新理念、新技能”有一定的差距。顯然，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幫扶鄉(xiāng)村教師素質(zhì)的提高是最適恰的路徑，既能突破地域限制，又可以精準(zhǔn)助力。首先鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師建有教學(xué)錄像檔案，幫扶主體可以根據(jù)教學(xué)錄像進(jìn)行診斷，確定幫扶內(nèi)容，建立幫扶檔案。幫扶階段一：以教學(xué)案例為中介，從“傳、幫、帶”入手。推送優(yōu)秀教學(xué)案例，雙方研討、分析，進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)日志，然后通過課堂模仿、創(chuàng)新等形式，產(chǎn)生新的教學(xué)錄像。根據(jù)新的教學(xué)錄像，再次分析、研討、反思，再次產(chǎn)生新的教學(xué)錄像。這樣在幫扶交流中學(xué)習(xí)、促進(jìn)、完善、提高，最終完成幫扶任務(wù)，提高教學(xué)效果。幫扶階段二：以科研為中介，教研相長(zhǎng)。通過一階段的教學(xué)實(shí)踐幫扶，幫扶客體對(duì)已獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以科研的形式進(jìn)行批評(píng)反思，探索創(chuàng)新，將自己的教學(xué)實(shí)踐上升為教學(xué)理論，撰寫教學(xué)案例或教學(xué)論文，在幫扶中學(xué)習(xí)修改完善，周而復(fù)始，最終提高科研素養(yǎng)，反哺教學(xué)，教學(xué)科研相得益彰，最終達(dá)到幫扶目的，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生服務(wù)。具體路徑如圖3所示。

圖3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)語(yǔ)言精準(zhǔn)扶貧路徑:“扶教師”

4 總結(jié)

本模式的實(shí)現(xiàn)需要解決以下幾個(gè)必要的問題：必要的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)服務(wù)支持系統(tǒng)，必要的教育信息資源共享平臺(tái)，數(shù)據(jù)挖掘體系，通過統(tǒng)計(jì)、在線分析處理相關(guān)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和模式識(shí)別實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的開發(fā)等。此模式針對(duì)被幫扶對(duì)象的具體情況，確定幫扶內(nèi)容，并不斷調(diào)試，保證了幫扶客體的學(xué)習(xí)效能，有利于扶貧的主體和客體的雙向提高，節(jié)約資源成本，解決地域問題， 精準(zhǔn)對(duì)口，效率更高，實(shí)現(xiàn)了低成本、高成效的教育信息化解決方案，實(shí)現(xiàn)了跟蹤、評(píng)估、干預(yù)、反饋和修正、再評(píng)估等精準(zhǔn)扶貧手段。

再者，大學(xué)生與小學(xué)生結(jié)對(duì)子，二者年齡差距小，容易形成共鳴，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣愛好，建立起永恒友誼，對(duì)小學(xué)生塑造積極的人生觀價(jià)值觀有很大的影響。大學(xué)教師與小學(xué)教師結(jié)對(duì)，大學(xué)教師有機(jī)會(huì)接觸農(nóng)村基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)情況，有助于大學(xué)人才培養(yǎng)方式、方法、理念等的改革，提升課堂教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)的就業(yè)定位等。同時(shí)，小學(xué)教師在精準(zhǔn)指導(dǎo)下，不僅能提升個(gè)人教學(xué)質(zhì)量，更能改變小學(xué)教師的科研素養(yǎng)、文化視野、格局和意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“造血自救”。此模式也探索了教師交流信息化平臺(tái)，構(gòu)建了以大數(shù)據(jù)或“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師互幫互學(xué)、以優(yōu)促弱的幫扶機(jī)制。

習(xí)近平在談及扶貧與教育之間的關(guān)系時(shí)指出，“扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑”[6]。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，在全面全方位扶貧的基礎(chǔ)上，本模式提出英語(yǔ)語(yǔ)言教育協(xié)力精準(zhǔn)扶貧，有一定的時(shí)代性，是解決貧困地區(qū)小學(xué)生的“能力之貧”、“ 思想之貧”有益的補(bǔ)充，對(duì)改善其學(xué)業(yè)成績(jī)，獲得面向未來(lái)的自信力和競(jìng)爭(zhēng)力有一定的幫助，從而到達(dá)精準(zhǔn)扶貧的最終落腳點(diǎn)。