劉曉艷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。在實(shí)際的美術(shù)活動中，教師雖然意識到了幼兒作品評價(jià)的重要性，但此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織卻依然存在諸多問題：評價(jià)主體以教師為主，教師以自己的主觀意見影響幼兒對審美對象的價(jià)值判斷，忽視了幼兒對美術(shù)作品的獨(dú)特感知；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重知識技能，忽視幼兒的個體差異及畫面創(chuàng)造性的表現(xiàn)；評價(jià)語言不專業(yè)，不利于培養(yǎng)幼兒的審美能力。針對以上問題，我園教師對美術(shù)活動中的評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思和改進(jìn)，總結(jié)出以下評價(jià)策略和方法。

一、評價(jià)主體的多元化

1.幼兒自評。在評價(jià)中引導(dǎo)幼兒自信地介紹自己的作品，讓別人能看懂作品，理解創(chuàng)作意圖，這對于解讀幼兒作品具有重要的意義。通過自評能提高幼兒對美術(shù)活動的興趣，在得到教師和同伴的肯定后，更能激勵幼兒的創(chuàng)作欲望。如在大班美術(shù)活動“小蝸牛”中，一名幼兒評價(jià)自己的作品：“今天天氣晴朗，小蝸牛在草地上正和媽媽玩滑梯呢！”原本有些看不懂的畫面經(jīng)幼兒的介紹后，讓人瞬間覺得他們的想法是那么獨(dú)特而有創(chuàng)意。

2.同伴互評。同伴之間的相互評價(jià)，不僅能讓幼兒及時(shí)關(guān)注他人作品的優(yōu)點(diǎn)，提高觀察能力及審美能力，還能夠激發(fā)幼兒學(xué)會尊重他人，促進(jìn)同伴間的相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升幼兒的社會性發(fā)展。同時(shí)，當(dāng)幼兒聽到他人對自己作品的評價(jià)時(shí)，也能逐步學(xué)會獨(dú)立客觀地看問題，克服自我中心。在幼兒互評時(shí)，教師要把握住評價(jià)的指向性，引導(dǎo)幼兒全面評價(jià)作品，要將評價(jià)結(jié)果和幼兒的創(chuàng)作過程結(jié)合起來，不能將評價(jià)流于形式。如在中班美術(shù)活動“美麗的桃花”中，教師問：“你最喜歡哪一幅作品，為什么？”一名幼兒指著一幅畫說：“我喜歡這幅，因?yàn)樗芷?！”教師追問：“你覺得它什么地方畫得漂亮？”“它的桃花畫得很多、很漂亮，有大有小，中間還點(diǎn)了黃色的花蕊?！边@名幼兒關(guān)注到畫面的構(gòu)圖很飽滿，創(chuàng)作的桃花形狀有大有小，還注意到了畫面細(xì)節(jié)，桃花中間點(diǎn)綴了花蕊 ，讓畫面看起來有些與眾不同。在接下來的互評中，幼兒各抒己見，關(guān)注到更多美的作品，在熱烈的互評氛圍中促使幼兒自覺地向他人學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了社會性發(fā)展。

此外，在評價(jià)中教師還要利用家長資源，讓家長也參與到幼兒美術(shù)活動的評價(jià)中來。如教師要充分利用家長開放日、親子活動、幼兒美術(shù)作品展等機(jī)會，引導(dǎo)家長參與評價(jià)。但由于家長的能力水平不一致，需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)家長多從縱向比較來評價(jià)幼兒的作品，用激勵性的語言鼓勵幼兒，認(rèn)真傾聽幼兒的創(chuàng)作意圖，讀懂幼兒的作品，樹立幼兒的自信。

二、評價(jià)立場的兒童化

美術(shù)活動是幼兒感知世界的一種方式，其過程伴隨著明顯的情緒體驗(yàn)。在美術(shù)創(chuàng)作中，我們要追隨兒童，不僅要看到幼兒美術(shù)作品外在的表現(xiàn)形式，更要沉下心來傾聽幼兒對自己作品的描述，感受其作品所要表達(dá)的思想內(nèi)涵和情緒情感。

如在中班活動“秋天的樹”中，教師展示了孩子們的作品，其中有一棵樹特別“奇怪”。樹干兩邊長出了許多的“足”，這棵另類的樹在眾多作品中特別醒目，大家都有些看不懂，于是我請幼兒說說自己畫的是什么樹。“我畫的是蜘蛛樹?！甭犃嗽撟髡叩慕榻B，我再一看，真的像蜘蛛的足?！澳銥槭裁催@樣畫呢？”“因?yàn)槲易蛱炜戳恕吨┲雮b》的電影，里面的蜘蛛俠很厲害，我畫的這棵蜘蛛樹也想像蜘蛛俠那樣有超能力，能打敗樹林里的大怪獸，保護(hù)小動物。”在傾聽了孩子的想法后，我被孩子的想象所震撼，原來在這幅作品里還蘊(yùn)含了這么美好的愿望。我繼續(xù)支持他的想法：“原來你這么有愛心，愿意主動去保護(hù)別人，你這么一說，老師就看懂了，你畫的這棵蜘蛛樹肯定會像蜘蛛俠一樣厲害！”

三、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面化

在幼兒美術(shù)作品的評價(jià)上，教師應(yīng)該看到幼兒的個體差異性，不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)幼兒的作品。教師可以從幼兒的構(gòu)思、主動性、興趣性、專注性、創(chuàng)造性、操作的熟練性以及常規(guī)習(xí)慣等方面進(jìn)行評價(jià)。盡量不做橫向比較，多從個人的成長發(fā)展來評價(jià)，盡可能找其成功的地方加以鼓勵，這種鼓勵應(yīng)該是具體的、確實(shí)存在的，而不是泛泛的、沒有實(shí)質(zhì)性的表揚(yáng)。當(dāng)然，在評價(jià)中，教師也不能一味追求幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展而忽視技能的要求，因?yàn)閮烧呤窍噍o相成的。所以教師在鼓勵和表揚(yáng)幼兒在創(chuàng)作過程中的想象力、創(chuàng)造力的同時(shí)，對于幼兒的不足之處也要用誠懇的態(tài)度、建議的方式、商量的口吻提出修改意見。

如琪琪是一個動手能力較弱的幼兒，平時(shí)在美術(shù)活動中依賴性較強(qiáng)，自己很少有完整的作品。但在一次紙盤制作水母的活動中，他獨(dú)立創(chuàng)作了一幅作品，雖然和其他孩子相比琪琪的作品顯得有些粗糙，但是對他而言卻是極大的進(jìn)步。教師在評價(jià)中及時(shí)表揚(yáng)了琪琪在活動中的主動性和獨(dú)立性，針對他的作品教師也提出了進(jìn)一步的要求，鼓勵他今后不斷提高美術(shù)技能。如：“琪琪，你今天制作的水母很好看，如果它身上的顏色再涂滿一些，觸手再長一些就更漂亮了?！薄八干钤诖蠛＠?，現(xiàn)在它一個人有些孤單，如果你再給它找一些好朋友一起玩耍，它會更開心！”這樣的建議是具體的，是便于幼兒理解和執(zhí)行的，所以琪琪聽了之后也非常認(rèn)同。

四、評價(jià)方式的多樣化

1. 對比評價(jià)。在評價(jià)中，教師有意識地選擇兩幅有針對性的作品讓幼兒進(jìn)行感受和欣賞，發(fā)現(xiàn)其中的不同。在教師的引導(dǎo)下，幼兒學(xué)會了從繪畫的基本要素，即造型、色彩、構(gòu)圖等方面對作品進(jìn)行分析比較，從而提高自己的繪畫技能。如中班蔬菜印畫“花瓶里的花”，教師說：“這兩幅畫漂亮嗎？哪幅畫更漂亮呢？為什么？”有的幼兒認(rèn)為：“左邊的這幅更漂亮，因?yàn)樗伾S富，右邊的只有一種顏色?！庇械挠變赫J(rèn)為：“左邊的花比較多，右邊的花少了，不好看。右邊的花太亂了，都印到花瓶下面來了?！苯處煟骸拔覀冊谘b飾花瓶時(shí)可以多選擇幾種顏料來印花，而且花要大部分集中到花瓶的上方，不能太零散，這樣裝飾的花瓶才更好看?！蓖ㄟ^對比，幼兒知道在以后類似的操作中，要注意到畫面的色彩和構(gòu)圖，從而提高了審美能力。

2. 問題評價(jià)。在美術(shù)活動評價(jià)中，我們經(jīng)常提問的是幼兒喜歡哪幅畫，覺得哪幅畫最好看，關(guān)注更多的是繪畫能力較強(qiáng)的孩子，繪畫能力一般的孩子的作品很少有被點(diǎn)評的機(jī)會。在教學(xué)中，教師可以選取一些有代表性的或是有個性的作品進(jìn)行點(diǎn)評，這樣既能促進(jìn)大多數(shù)幼兒的發(fā)展，也能兼顧到個別幼兒的發(fā)展，讓那些繪畫能力一般的幼兒也感受到教師的關(guān)注和重視。如中班“吹畫梅花”活動中，教師出示了一幅作品，幼兒紛紛覺得它太臟了，不好看。教師說：“其實(shí)他的樹枝吹得挺好，有的梅花點(diǎn)得也漂亮，但為什么大家覺得作品太臟了，不好看呢？”幼兒答道：“它中間有一大塊黑色，而且梅花上也有黑色。”“他蘸的黑色顏料太多了，顏料沒有干就點(diǎn)印梅花了?！?“哦，原來他在操作時(shí)毛筆蘸的黑色顏料太多了，這樣顏料就難干，顏料沒有干透就點(diǎn)印梅花，梅花就變黑了，所以在操作時(shí)一定要細(xì)心，掌握要點(diǎn)才能畫得好?！痹谶M(jìn)行問題評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，在以后類似的活動中，他們就能規(guī)避同樣的失誤。當(dāng)然，在評價(jià)中，教師也要注意自己的語言表達(dá)，保護(hù)幼兒的自尊，多進(jìn)行正面積極的評價(jià)，避免消極的評價(jià)。

五、評價(jià)語言的情境化

以游戲化的方式開展美術(shù)活動，能激發(fā)幼兒參與活動的興趣。在幼兒作品展示時(shí)教師可以結(jié)合游戲化的情景進(jìn)行布置，這樣能使評價(jià)更為生動活潑、富有情趣。有時(shí)個別幼兒在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)可能會沒有聽清教師的要求，導(dǎo)致作品出現(xiàn)“與眾不同”。遇到這樣的情況，在評價(jià)時(shí)，教師要富有教育機(jī)智，及時(shí)運(yùn)用情境化的語言化解幼兒的尷尬，保護(hù)幼兒的自尊，也要提醒幼兒今后認(rèn)真聽講，養(yǎng)成專注傾聽的好習(xí)慣。如中班活動“向上爬的小人”的目標(biāo)之一是學(xué)畫背面人，并將背面人制作成抽拉玩具。活動以游戲貫穿始終，為了更形象地展示幼兒的作品，教師創(chuàng)設(shè)了一片果園，幼兒拿著做好的背面人都到果園里去摘果子，唯有一名幼兒制作的不是背面人，而是正面人。在評價(jià)時(shí)，教師一眼就看到了這“獨(dú)一無二”的小人，也關(guān)注到了這名幼兒的不自然，但教師為了保護(hù)幼兒的創(chuàng)作熱情，便特意問他：“你的小人是不是爬上樹摘到了大蘋果特別高興，現(xiàn)在是轉(zhuǎn)過頭和小伙伴們分享快樂嗎？”幼兒聽了，趕緊點(diǎn)頭：“是的?！薄暗且⒁獍踩?，頭轉(zhuǎn)過來時(shí)手一定要抓牢樹干，千萬不能從樹上掉下來！”教師運(yùn)用情景化的語言輕松化解了幼兒心里的尷尬，既保護(hù)了他的創(chuàng)作熱情，也讓他反省了自己不專注傾聽的壞習(xí)慣。